[摘 要] 現(xiàn)代英語教學更應(yīng)注重語言的交際功能，主張英語教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的實際運用能力。本文分析了影響大學生英語口語能力提高的諸多原因，提出了培養(yǎng)和提高學生英語口語交際能力的建議和方法。

[關(guān)鍵詞] 英語口語；交際能力

美國社會語言學家Dwell Hymes提出，交際能力不僅包括對某種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。正因為如此，當代大學生作為世界文化與經(jīng)濟的繼承者和推廣者，就必須要根據(jù)自身學習英語的利與弊，切合實際的提高英語口語的交際能力。

如今，培養(yǎng)和提高英語口語交際能力已成為一個炙手可熱的話題。尤其是對于高校英語教師來說，在教授英語基本知識的同時更應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。

一、學生英語口語交際能力薄弱的原因

1、學生自身原因

（1）缺乏自信：有些學生基礎(chǔ)不好或口音摻雜地方音，害怕在課堂上被其他同學嘲笑、出丑，從而導(dǎo)致焦急不安甚至自卑的心理，所以這部分學生進行口語交流時十分被動。

（2）死啃書本：有些學生從開始學習英語時就習慣默讀，不喜歡大聲朗讀，只是死背書本知識，更多地注重語法學習，他們對于脫離書本的“對話”可望而不可及。

（3）蒙混過關(guān)：有些學生存在僥幸心理，對于老師課堂上的提問置之不理，時常用“Sorry”一詞來解決，很少主動參加課堂討論活動，更有甚者認為與同學練習英語口語、討論問題是一種時間的浪費；還有些學生會把其他學生當成救命的稻草，老師上課一旦提問到他，他就會憑借自己所謂的關(guān)系，四處求救，敷衍了事。

（4）毫無興趣：有些學生對英語學習不感興趣，學習英語僅僅是為了應(yīng)付考試，在思想上對英語口語的學習就不夠重視，也不會拿出足夠的時間練習口語，以至于英語基礎(chǔ)越來越差、詞匯等方面也出現(xiàn)嚴重問題，所以在表達時會有種“茶壺里煮餃子”的感覺。

基于上述原因，課堂上學生開口說英語的積極性和主動性就會大打折扣，口語練習的氛圍和活動也會顯得尤為單調(diào)，很容易出現(xiàn)教師在講臺上“唱獨角戲”的局面。這樣，學生會更加的排斥英語口語的練習。最終，學生英語口語交際能力愈加薄弱。

2、教師方面原因

（1）欠缺耐心：有些教師在課堂上練習英語口語時，缺乏對學生足夠的耐心。有時，會認為領(lǐng)讀一兩遍學生就會記住音調(diào)和英語單詞的發(fā)音等，高估了部分學生的理解能力。

（2）循規(guī)蹈矩：有些教師具備充足的知識能量，但卻不會調(diào)動學生的積極性，不能夠進一步開發(fā)學生的內(nèi)在潛力。在口語方面，他們認為只要把書上的答案原封不動流利地回答出來，就是“英語口語交際”了。

（3）缺少溝通：有些教師很少積極與學生進行溝通 ，不了解學生存在的問題，所以不能及時、正確的矯正學生的語音語調(diào)等錯誤。

（4）師資不足：現(xiàn)今，仍有許多中小學乃至大學缺少外教，甚至沒有外教，使學生無法切身體會純正的英語口語。

以上的這些原因和現(xiàn)象，也影響了學生學習英語、練習口語的熱情。甚至，還會導(dǎo)致一些學生產(chǎn)生老師不夠重視自己的想法，而放棄學習。所以針對以上原因，需要制定培養(yǎng)和提高英語口語交際能力的方法和原則。

二、培養(yǎng)和提高英語口語交際能力的原則

1、加強英語基礎(chǔ)知識的學習，堅持聽、說、讀、寫的全面統(tǒng)一

如前所述，學生對英語口語練習不夠重視，往往對于口語提問都是應(yīng)付了事，態(tài)度不端正；還有一些學生基礎(chǔ)知識相對較差，語法、詞匯等有待提高，所以英語口語相對較差。這就需要日積月累來鞏固英語基礎(chǔ)知識，要求學生均衡發(fā)展英語的聽、說、讀、寫等能力，來提高英語口語交際能力。

2、鼓勵學生提高學習英語口語的自信心，發(fā)展和保持師生促膝談心

老師是學生的啟蒙者，老師的言行無時無刻都在影響著學生，老師的鼓勵和開導(dǎo)會加強學生學習英語、練習口語的信心，消除學生原有的自卑感。而且，促膝談心可以讓老師更加深入的了解學生在口語交際能力方面存在的不足，有利于找到正確而合適的方法來培養(yǎng)和提高學生的英語口語交際能力，這也正是所謂的因材施教。

3、注重英語口語語感的培養(yǎng)

語感是指一個人對語言敏銳而正確的感受能力，它包括對語言的語音感受、語意感受和對語言情感色彩的感受等等。在英語口語交際中，不僅要擁有良好的口頭交際習慣，還要努力達到語音清晰、流暢、達意。

4、改善陳舊的英語口語教學，擴大集體參與口語活動

擴大集體參與口語活動，可以集合更多學生積極地用英語進行口語交流，相互學習。例如，學生可以自發(fā)組織英語節(jié)，唱英文歌曲，編排英語小品，演出英語話劇等多種形式，增加學習的趣味性。讓每一個人都參與進來，取長補短，共同提高。

為了與世界接軌，提高和發(fā)展國民文化和市場經(jīng)濟，口語交際已成為人們進行信息交流和感情傳遞的一種重要方式。不僅如此，英語口語作為一種國際交際工具和一種超民族超國家的信息媒介，它對我國擴大國際貿(mào)易和對外交流起著至關(guān)重要的作用。因此說，英語口語交際在英語教學中占有十分重要的地位，作為英語教師在培養(yǎng)學生具備扎實的英語基礎(chǔ)的同時，更要注意培養(yǎng)學生的英語口交際能力，使學生真正做到學以致用。

參考文獻：

[1]劉海量、于萬鎖《交際能力與口語教學》，《外語與外語教學》，1998，（8）

[2]鮑志坤《也論外語教學中的文化導(dǎo)入》，《外語界》，1997（1）。

[3]鄧炎昌、劉潤清《Language and Culture 語言與文化——英漢語言文化對比》，外語教學與研究出版，1994，

[4]吳禎福等《英語口語教程：2英語中級口語》，外語教學與研究出版社，1995

作者簡介：范可微（1973—），女，講師，研究方向：外語教學與研究工作。