基于語文教材的編寫結(jié)構(gòu)，單元授課是整體語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，在把握教學主線、實現(xiàn)教學目標方面具有提綱挈領的作用，是提升教學質(zhì)量、完成教學目標的有效方式。單元是語文知識環(huán)節(jié)的梳理，也是知識系統(tǒng)化、具體化的歸納。在教學中，教師必須正確認識單元教學的重要意義，認真分析每個單元教學的目標環(huán)節(jié)，在教學中既要重視具體的教學進程，也要重視單元環(huán)節(jié)的歸納與提契，從而把語文教學提升到整體層面上來，宏觀把握、微觀施教。

一、單元教學的課前預學

單元課的預學是學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題的基礎，可有效激發(fā)學生探究知識的欲望，提升學生對未來單元學習的求知積極性。教師對單元預學的布置一定要有助學性，強調(diào)內(nèi)容整體性與針對性，講究靈活的方式。單元內(nèi)容的預學，一方面是對已有知識與技能的儲備；另一方面是預覽單元全局，宏觀把握主線并實現(xiàn)教學目標的自達部分。預學所要解決的基本問題是：我們將要學什么以及為什么要學的問題。預學中，教師要鼓勵學生獨立思考、獨立解決問題，在教法上教師要善于提出問題、引導思路。

二、單元教學目標分析

新課程強調(diào)教學目標的先導性，培養(yǎng)學生在把握目標的前提下學習主動性與自覺性。為此，教師在分析教學目標時既要考慮整體宏觀教學目標價值所在、也要考慮具體的微觀目標，突出重點目標，引起學生的注意；在整個教學中，要以目標為先導，既要進行目標的分解、也要實現(xiàn)教學目標的整合，在復式環(huán)節(jié)要強調(diào)學后對照認定，強化目標系列，加深整體認識。

在目標分析的教學方法上，教師可以采取靈活的教學方式，比如：設問式、懸念式、情境式，也可以采取溫故知新、承前啟后方式。教師在目標分析教學過程中，要積極引導與啟發(fā)，創(chuàng)設求知的氣氛，以激發(fā)學生的求實欲望。

三、單元教學目標的實現(xiàn)

基于新課標的要求，語文教學的教學目標主要有基層目標、高層目標、情感目標、能力目標以及發(fā)展目標等。教師必須針對不同的教學目標，采取不同的教學方法，去引導與啟發(fā)學生對培養(yǎng)目標的追求。

對于基層目標，是比較淺顯的教學要求，在這個目標上，教師要主動學會放而不棄，積極采取開導、指引、點撥、暗示等方式，通過學生之間的討論與互動來實現(xiàn)，在這個環(huán)節(jié)，教師是一個組織者、參與者，最多是一個引導者。高層目標就是我們教學中難點與重點，這是單元教學的核心環(huán)節(jié)，這對大部分學生來說是一個挑戰(zhàn)，對教師來說更是一個攻關。在這個階段，教師要學會憤而后啟，悱而后發(fā)。即在學生心欲通而未達時，教師予以達之，在學生口欲言而未能時，教師予以言之。這個階段，教師要學會言而不盡，給學生留有思考的余地。情感目標是教學中的非智力因素，是培養(yǎng)品德、陶冶情操、鍛煉意志、確立信仰的一個養(yǎng)成過程，這個階段，教師的基本教學方法是“誘”即循循善誘、誘導激發(fā)。在這一過程中，教師要以真情實感以情動人，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)要恰當點撥，有機滲透。值得注意的是，在這個階段，教師的教學切忌大道理的套話與空話。能力目標是將知識轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)操作本領的階段。這個階段，教師要給與學生充分的訓練時間，所謂“兵是練出來的”。教師要努力創(chuàng)設競爭歡快的訓練氣氛，根據(jù)能力目標的要求給學生設定速度、精度、巧度以及難度要求，激發(fā)學生的競爭積極性，讓學生在最佳的競技狀態(tài)中達到預期的訓練效能。發(fā)展目標是基于特定的尖子學生設定的知識拓寬與開發(fā)，其目的是為了引導與啟發(fā)部分學生的更深入的學習與研究，解決少數(shù)“吃不飽”的問題。其基本方法就是由課內(nèi)引向課外，從現(xiàn)有知識出發(fā)提出新的課題要求，激勵他們?nèi)ヌ骄堪l(fā)現(xiàn)。教師在針對性教學時，要主動提出問題、指出方向，提供思路、提供方法，并盡可能提供必要的參考資料，要充分發(fā)揮教師的先導作用。

四、教學目標的檢評

教學目標的檢評是對整個教學目標實現(xiàn)情況的全面考查，這既是教學的總結(jié)、也是發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題的必要手段。是承上啟下過程的延續(xù)，教師的檢評要科學設置，把握原則，以便獲取真實的反饋信息。

首先，教師在編制檢評測試題時，要充分考慮教學中的教學目標，以目標為導向，設置測思考題。其次，為了能夠準確系統(tǒng)反饋教學目標的實現(xiàn)程度，教師可以將一個教學目標設置不用角度的測試題目，以方便多角度分析學生掌握的情況。任何知識都不是獨立存在的，教師在命制考題時，要兼顧以前已經(jīng)學過的知識，這樣，既能起到復習鞏固舊知識的作用，又能使新知識更加系統(tǒng)化。再次，在測思考題的選擇上，由于以針對性的單元教學目標的實現(xiàn)為目的，考題盡可能以客觀選擇題為主，重點檢測學生的知識掌握的基本功，適當輔以較客觀試題，盡量減少主觀試題。最后，檢測題的設置既要考慮整體、也要考慮到局部。對于少數(shù)的尖子學生，教師要有意識安排一些難題、增加一些難度，可以通過改變順序、變換角度、改變問法，或濃縮擴展、增加迷惑等手段，考查學生理解知識的深刻性和回答問題的靈活性。

單元教學的目標把控與科學施教是整個單元學習的關鍵，如果單元教學把控好了，整個學習過程就成竹在胸，既一葉知林，又觀林知葉。這對于實現(xiàn)新課標教學要求，全面提升素質(zhì)教育水平具有重要意義。

作者單位：浙江三門中學。