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        語文課堂教學(xué)中的靈動(dòng)之美

        2013-01-01 00:00:00孔成功
        中學(xué)語文·大語文論壇 2013年1期

        一、語感在閱讀教學(xué)中的地位

        著名語言學(xué)家呂叔湘先生說:“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?!闭Z感是一種直覺的語言思維形象,是人頭腦中深層言語結(jié)構(gòu)水平的“外化”表現(xiàn),是在長(zhǎng)期的閱讀活動(dòng)和規(guī)范的語言訓(xùn)練中逐步養(yǎng)成的一種帶有經(jīng)驗(yàn)色彩的、比較直接、迅速地感悟、領(lǐng)會(huì)語言文字的能力。

        它具有如下一些特性:1.直覺性。這是語感的最基本特征。它一般不依賴分析思維,并未用語法規(guī)則和其它語文知識(shí)去進(jìn)行專門分析,沒有經(jīng)過明確的思維步驟,靠直覺思維便能比較準(zhǔn)確敏捷地捕捉到某種語感。2.整體性。所謂整體性,是指語言文字放在具體的語境中完整地感受其表達(dá)的意蘊(yùn),而不是條分縷析作具體的理解和切分。3.聯(lián)想性。豐富的聯(lián)想使得語言描述的內(nèi)容更生動(dòng)、具體、真切,是構(gòu)成和發(fā)展語感的重要因素。4.情感性。情感往往通過感受、知覺而粘附在一定的表象中,所以人們對(duì)言語感受判斷的同時(shí),能在內(nèi)心深處體味語言信息所蘊(yùn)含的真善美的東西,從而產(chǎn)生情感體驗(yàn)的和諧共振。

        語文教學(xué)的根本目的是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”,語文素養(yǎng)中重要的一項(xiàng)就是“培養(yǎng)語感”。而當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在這樣一些弊端:第一是讀書感悟少,提問分析多。教師重內(nèi)容的分析,重認(rèn)知輕情感,重理性輕感性,追求講深講透,忽視自悟自得。第二是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有所感悟而忽略對(duì)語言文字的訓(xùn)練和應(yīng)用。第三是學(xué)生花在閱讀上的時(shí)間少,大多數(shù)停留在教科書上,導(dǎo)致學(xué)生語言積累、文化積累貧乏,在表達(dá)時(shí)詞不達(dá)意。探索閱讀教學(xué)中的語感培養(yǎng)問題對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大。

        葉圣陶先生曾指出:“語言文字的訓(xùn)練,最要緊的是訓(xùn)練語感。多讀作品多訓(xùn)練語感,必將漸能駕馭文字?!眳问逑嫦壬苍鲝垼骸罢Z文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?!蓖跎形南壬f:“語文學(xué)科經(jīng)由言語‘立人’,必須致力于語感的培養(yǎng),即以語感為中心,使學(xué)生的語感由片面而全面,由膚淺而深刻,由貧乏而豐富,由遲鈍而靈敏?!鄙虾L丶?jí)教師錢夢(mèng)龍依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也明確指出“語文教學(xué)要走出困境”,一定要“以培養(yǎng)語感為首要任務(wù)。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“前言”“課程目標(biāo)”“實(shí)施建議”等部分多次提到了“語感”,如“培養(yǎng)語感”“形成良好的語感”等,可見培養(yǎng)語感是語文教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)。

        二、初中生語感培養(yǎng)的方法

        1.在朗讀中觸發(fā)語感

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?!闭Z文教學(xué)心理學(xué)的研究表明,初中生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差,而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定。由此可見,朗讀是初中生感受和理解教材,發(fā)展思維,獲得良好語感的重要途徑。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)以一個(gè)引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,不斷變化方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,如采用自由讀、指名讀、配樂讀、互相評(píng)讀、表演讀等形式,以悠揚(yáng)的音樂、美妙的畫面將每一個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課文的情境中。學(xué)生通過語音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等把語言文字所表達(dá)的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來,從而更加全面地深入了解課文內(nèi)容,久而久之,學(xué)生便會(huì)逐步運(yùn)用規(guī)范的語言進(jìn)行思維。

        2.在推敲、揣摩中增強(qiáng)語感

        詞語、句子是組成文章的基本單位,作者的思想感情往往通過關(guān)鍵性的詞句表達(dá)出來。教學(xué)時(shí),我們有時(shí)發(fā)現(xiàn)課文中有些詞雖然并不深?yuàn)W,表層意思也不難理解,但用得精妙傳神,耐人尋味,具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生比較、推敲,揣摩出其中的含義,體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)特魅力,學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用語言表情達(dá)意。如《沁園春·雪》:“大河上下,頓失滔滔;山舞銀蛇,原馳蠟象……”通過閱讀,學(xué)生就會(huì)覺得課文的表達(dá)氣勢(shì)磅礴,從推敲揣摩中學(xué)生領(lǐng)悟到生動(dòng)的語言蘊(yùn)含著作者豐富的感情,提高了學(xué)生對(duì)語言的敏感性,學(xué)生的語感就會(huì)得到增強(qiáng)。

        3.在想象中生成語感

        別林斯基曾說:“閱讀時(shí),你到處感覺到他的存在,但卻看不見人;你讀到他的語言,卻聽不到他的聲音,你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?!背踔猩橄笏季S能力已逐漸具備,要領(lǐng)悟語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵,可以充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維。沒有想象,學(xué)生就無從對(duì)語言進(jìn)行感受和理解,他們通過想象把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的世界,使他們能走進(jìn)去,能看得見、摸得著,能聞其味、聽其音、辨其色。

        當(dāng)然,在教學(xué)中形象化的教學(xué)手段有時(shí)更能激發(fā)想象,使學(xué)生得到充分的情感體驗(yàn),從而對(duì)學(xué)生語感的生成起推波助瀾的作用。運(yùn)用電教手段,再現(xiàn)生活情景,用生動(dòng)形象的畫面,陶冶情操的音樂,通過視覺、聽覺,撥動(dòng)了學(xué)生的心靈,使學(xué)生展開想象,與作者產(chǎn)生了共鳴,加深了對(duì)語言文字的理解,自然地生成語感。

        4.在聯(lián)系生活中獲取語感

        一定的言語總是在一定的生活情景中出現(xiàn),離開了豐富的生活體驗(yàn),語感的培養(yǎng)就顯得蒼白無力。因此,訓(xùn)練學(xué)生的語感,應(yīng)引導(dǎo)他們把對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)同對(duì)語言的理解結(jié)合起來,讓學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)、感悟課文中描述的情境,使語言文字在學(xué)生頭腦中鮮活起來,學(xué)生有了真切的感受,就能獲取敏銳的語感。如“春”這個(gè)詞,詞典里的解釋為“一年四季中的第一季”,而學(xué)生們對(duì)這個(gè)詞的感受要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這些,因?yàn)樗麄兘?jīng)歷過春天,一看到“春”這個(gè)詞就會(huì)想到春天醉人的景象:風(fēng)和日麗、花團(tuán)錦簇……就會(huì)感到祥和、溫暖、舒適。可見生活經(jīng)驗(yàn)是獲取語感的基石。在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)、點(diǎn)撥,將學(xué)生內(nèi)心深處的各種體驗(yàn)調(diào)入到課堂學(xué)習(xí)中來,這樣學(xué)生閱讀時(shí)就能見文生義,見義生情,即使課文中寫的人或事離自己的生活較遠(yuǎn),也可借助生活經(jīng)歷中類似的經(jīng)驗(yàn)、感情等去感受,語感自然就被誘發(fā)出來。

        5.在語言積累中積淀語感

        古人云:“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”、“讀書破萬卷,下筆如有神”,這講的都是積累的好處。厚積方能薄發(fā),只有一定量的語言積累,才能形成對(duì)文章的感受能力。

        (1)抓住教材,做好課內(nèi)積累

        蘇霍姆林斯基說過:“沒有識(shí)記和背誦,教學(xué)和智力發(fā)展就是不可思議的。”同樣,語感的培養(yǎng)也離不開背誦。打開初中語文課本,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多值得積累的內(nèi)容,成語、諺語、古詩、民謠、名句等更具有積累價(jià)值。初中時(shí)期是一個(gè)人一生中記憶的黃金期,作為教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì),指導(dǎo)學(xué)生背誦教材中的有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生的語言材料儲(chǔ)備多了,說話、作文時(shí)就能得心應(yīng)手。

        (2)聯(lián)系課文,補(bǔ)充積累素材

        在教學(xué)中我們憑借教材這個(gè)例子去見縫插針,舉一反三,選擇合適的補(bǔ)充材料擴(kuò)展閱讀。補(bǔ)充的可以是一句話、一段話、一首詩、一篇文章,或開闊視野,或加深理解,或升華課文的思想內(nèi)涵,或拋磚引玉引發(fā)學(xué)生合理而大膽的想象,或引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟體驗(yàn)文章語言之美、用詞之妙。如學(xué)完了古詩《送杜少府之任蜀州》,教師適時(shí)推出《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》等一系列的送別詩,并引導(dǎo)背誦其中的有關(guān)千古名句。這樣聯(lián)系課文積累下來的語言材料,學(xué)生體會(huì)更真切,印象更深刻。

        (3)大量的課外閱讀

        著名語文教育家呂叔湘先生曾講:“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程,得之于老師課堂上講的占多少,得之于自己課外閱讀的占多少。我回憶自己大概是三七開吧,也就是說,百分之七十得之于課外閱讀。課外閱讀對(duì)語文課來說,決不是可有可無的?!薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。”教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的閱讀活動(dòng),可推薦有利于身心發(fā)展的讀物,開闊他們的視野,讓他們了解歷史、文化傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)社會(huì)、科學(xué)技術(shù)等各個(gè)方面,積淀語感。

        6.在意象積累中豐富語感

        從閱讀角度來說,在閱讀作品的過程中,意象形成的快與慢,完整與否,標(biāo)志著語言感受力的高下。語言符號(hào)是閱讀的客體,作為閱讀主體的讀者,只有頭腦中有豐富的意象積累,才能被作品的語詞迅速喚起,組合成相應(yīng)的準(zhǔn)確鮮明的新意象。對(duì)學(xué)生來說,這一點(diǎn)正是他們的局限。他們的生活閱歷有限,這大大限制了他們想象力的有效發(fā)揮,影響了意象組合的準(zhǔn)確性、完整性,即妨礙了語感的發(fā)展,所以必須注意豐富學(xué)生的意象積累。

        7.在遷移表達(dá)中強(qiáng)化語感

        一切技能都必須在實(shí)踐中練成,語感訓(xùn)練也是如此。遷移表達(dá)就是讓學(xué)生運(yùn)用課文中感悟到的表達(dá)方法、語言材料、思想等情感進(jìn)行口語交際、書面寫作,使學(xué)生的語感得到強(qiáng)化和提高。

        總之,語感是一種能力,更是一種修養(yǎng),它的形成并非一朝一夕的事,它需要教師長(zhǎng)期地、耐心地、細(xì)致地培養(yǎng)。

        作者單位:江蘇阜寧縣新溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

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