作為一項(xiàng)基本的語(yǔ)文能力之一，閱讀能力已經(jīng)成為了當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，它是學(xué)習(xí)和吸收其他知識(shí)必需的能力，是提高中學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大形勢(shì)下，社會(huì)上滋生了功利化和實(shí)用化的閱讀傾向，不再重視深層次的閱讀習(xí)慣和閱讀行為。這是值得我們警惕的現(xiàn)狀。我們應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，要改革現(xiàn)有的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)途徑，為中學(xué)生提供一個(gè)陶冶情操和塑造品質(zhì)的良好平臺(tái)。

一、影響中學(xué)生閱讀能力的因素

根據(jù)這些年的工作經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)往往受到以下幾個(gè)方面的因素影響。具體來(lái)講：

1.社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響

當(dāng)前，現(xiàn)代化技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，使得中學(xué)生面對(duì)的信息越來(lái)越多樣化，加之他們的年齡又正處于趕時(shí)髦的階段，因此，對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍失去了應(yīng)有的閱讀興趣，他們更偏向于現(xiàn)代化的閱讀方式，比如說(shuō)網(wǎng)上瀏覽信息等。當(dāng)前不少家長(zhǎng)也錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子應(yīng)該主要學(xué)習(xí)數(shù)理化，而閱讀作為潛移默化的能力培養(yǎng)，則被認(rèn)為是沒(méi)用的。

2.中學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特性的影響

我們知道，現(xiàn)在的中學(xué)生都是伴隨著電視、電腦成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，他們更習(xí)慣于各種各樣的聲音和圖像，對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀形式難以激發(fā)出熱情。中學(xué)生一般都生活的比較安逸，對(duì)于閱讀作品中的思想內(nèi)涵就難以體會(huì)到，因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷較為簡(jiǎn)單。此外，當(dāng)代中學(xué)生受到西方思潮的影響，個(gè)性張揚(yáng)，對(duì)于有助于閱讀能力提高的經(jīng)典書籍并不感興趣。

3.原有閱讀教學(xué)模式的影響

一般來(lái)說(shuō)，從傳統(tǒng)意義上來(lái)講，閱讀教學(xué)往往習(xí)慣于介紹作家和時(shí)代背景等，這種教學(xué)模式較為單調(diào)呆板，非常不符合年輕氣盛的中學(xué)生心理特征，他們往往追求新鮮感，習(xí)慣于探索未知領(lǐng)域，這種生硬的閱讀教學(xué)模式徹底粉碎了他們對(duì)于閱讀的美好想象。此外，當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往是為了應(yīng)試教育，從而使得學(xué)生難以體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，轉(zhuǎn)而被考試壓力所拖累。

二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新途徑分析

由于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有非常重要的作用，因此，我們一定要改革當(dāng)前的教學(xué)模式，努力尋求中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新途徑。具體如下：

1.改進(jìn)原有的閱讀教學(xué)方法，營(yíng)造出一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一定要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變呆板單一的閱讀教學(xué)為生動(dòng)豐富的閱讀教學(xué)，努力激發(fā)出中學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)诿裰骱椭C的學(xué)習(xí)氛圍中成為閱讀的主人。具體來(lái)講，教師應(yīng)該讓語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)成為師生之間的雙向活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生感知和領(lǐng)悟閱讀題材的精髓和思想情感，從而打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度的、多元的、創(chuàng)造性的閱讀，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較濃厚的閱讀氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生的閱讀能力。

2.創(chuàng)建一個(gè)分層教學(xué)的交流平臺(tái)

中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)所在，而且要使得該教學(xué)目標(biāo)具有科學(xué)性、可行性，從而使得每一堂語(yǔ)文閱讀課堂能夠按照具體的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，并引導(dǎo)學(xué)生正確的理解和鑒賞語(yǔ)文課文，逐步形成學(xué)生自己固有的閱讀能力。語(yǔ)文教師還應(yīng)該充分考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。還要幫助學(xué)生掌握閱讀方法，并不斷訓(xùn)練閱讀技巧，提高閱讀效率，讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各種閱讀方法來(lái)積累語(yǔ)文知識(shí)。此外，語(yǔ)文教師還可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生和時(shí)代的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，引入電子化閱讀。這種閱讀方式是一種現(xiàn)代化的新型閱讀，能夠?yàn)閹熒涣骱蛯W(xué)生之間的交流提供一個(gè)廣闊的平臺(tái)，沒(méi)有時(shí)間和空間的限制，久而久之，這種交流平臺(tái)可以更好地提高學(xué)生的閱讀能力。

3.及時(shí)調(diào)整教師在閱讀教學(xué)中的角色

一般來(lái)說(shuō)，我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師仍然處于主導(dǎo)地位，他們習(xí)慣于安排閱讀任務(wù)，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位，他們?cè)趬毫χ碌拈喿x學(xué)習(xí)反而會(huì)滋生出厭煩之感，從而削減了他們的閱讀興趣。那么，教師就應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自己在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的角色，充當(dāng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的朋友和向?qū)?，小心翼翼的保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情，讓他們把閱讀當(dāng)作生活和學(xué)習(xí)的伙伴。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師要做學(xué)生閱讀中的知心朋友和得力助手。在這樣的閱讀教學(xué)方式中，學(xué)生即使遇到閱讀困難，也不會(huì)有挫敗感，他們能夠從教師那里尋求閱讀幫助，針對(duì)自身的閱讀不足，耐心接受教師的閱讀指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)自己的閱讀學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高閱讀效率。

總之，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的任務(wù)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在閱讀中感悟，注重積累，在閱讀教學(xué)中，啟迪學(xué)生的思維，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，在創(chuàng)新中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師也要注重自身閱讀能力的提高，并引導(dǎo)學(xué)生用心去讀，及時(shí)糾正好學(xué)生在讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而增強(qiáng)其閱讀的興趣，真正把閱讀中的東西變成自己的知識(shí)積累，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

作者單位：江蘇南通啟東市鶴城初級(jí)中學(xué)。