閱讀教學(xué)如果讓學(xué)生陷入在中心思想分析與文章段落大意歸納中，他們就體會不到文章原本的優(yōu)美。假如讓學(xué)生隨心所欲的閱讀，除了膚淺的贊嘆又無所收獲。語文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，是語文教師追求教學(xué)有效性的重要途徑，所以要提高語文閱讀教學(xué)的有效性，教師須針對學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)出的共性問題，恰當(dāng)處置。筆者在此結(jié)合教學(xué)實(shí)踐作以下簡要探討。

一、對學(xué)生閱讀的“空白點(diǎn)”，教師應(yīng)在教學(xué)中謹(jǐn)慎對待適時(shí)誘導(dǎo)

受個(gè)體對語文知識儲備、認(rèn)知范圍及自我學(xué)習(xí)能力等客觀差異性因素影響，在閱讀過程中，學(xué)生有時(shí)單憑已有知識是無法對一篇文章某處產(chǎn)生閱讀理解，如社會背景，寫作動機(jī)等，這種認(rèn)識盲區(qū)的“空白點(diǎn)”存在比例較大，成為制約閱讀效果的障礙。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)既不可置之不理也不可操之過急。通常分兩種處理情況，一種是有些“空白點(diǎn)”沒必要去引，如學(xué)生在通讀課文《陳情表》之后，對李密辭謝新朝任命行為的相關(guān)背景不了解，但不知道問題不大，并不影響學(xué)生閱讀理解能力，教師可單刀直入把歷史背景與相關(guān)文化心理告訴學(xué)生，讓學(xué)生作為多種歷史知識的積累與儲備。另種情況是通過文本慢慢深入挖掘文章對“空白點(diǎn)”的解讀，閱讀能力也得到提升。教師在教學(xué)中可“蓄勢待發(fā)”不必急于告訴，從文章內(nèi)容入手，把寫作動機(jī)如剝竹筍般慢慢呈現(xiàn)，讓學(xué)生在對文章細(xì)細(xì)解讀中漸漸明晰。如理解《項(xiàng)脊軒志》作者寫作動機(jī)，學(xué)生大多都理解為對三代親情的懷念，而作者寫作潛在動機(jī)“空白點(diǎn)”卻無人知道。教師通過把學(xué)生引導(dǎo)到文中“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于庭”與“桂影斑駁，風(fēng)移影動，珊珊可愛”等一些不是非常引人注意的片段，從反映封建大家庭衰敗零落和分崩離析的境況，最終得知寫作意圖也對功名有深切的渴望，從而也提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

二、對學(xué)生閱讀的“關(guān)鍵點(diǎn)”，教師應(yīng)在教學(xué)中激活解決加深置疑

課堂講解不可能面面俱到，因此，教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將一篇文章設(shè)置多個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)”，作為對文章的強(qiáng)調(diào)突出，常常是推動閱讀行為的催化劑。如《老王》中學(xué)生對文章第一節(jié)“我常坐老王的三輪”與第六段又說“我自己不敢乘三輪”。前面說常乘這里又說不敢乘，矛盾玄機(jī)指什么，答案是五花八門，有說“不敢乘”是因楊絳怕老王太累不忍心上他車，體現(xiàn)悲憫情懷；有說楊絳膽子小，三輪車畢竟不是很安全不敢坐等，教師面對這種情況可引導(dǎo)學(xué)生將探究話題放在文章特定的語境中去領(lǐng)悟，學(xué)生找到“不敢乘”之前有“文化大革命”的歷史背景，讓學(xué)生了解到乘坐人力三輪行為在當(dāng)時(shí)象征著小資情調(diào)，是像楊絳這樣受到打擊摧殘的知識分子所“不敢”為的，從旁激活矛盾解決懸念加深了理解。閱讀中的這種“關(guān)鍵點(diǎn)”能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行揣摩；此時(shí)老師就要激活這些“關(guān)鍵點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜不斷挖掘，往往會收獲意想不到的教學(xué)效果。

三、對學(xué)生閱讀的“忽視點(diǎn)”，教師應(yīng)在教學(xué)中深究教材喚醒思緒

學(xué)生在語文閱讀中本可根據(jù)已有知識判斷，卻因思考不全面、不深入等原因?qū)ξ恼吕斫獯嬖诓煌暾簧羁痰默F(xiàn)象，也就是所謂的“忽視點(diǎn)”。教師需沉著冷靜剖析產(chǎn)生的原由，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“忽視點(diǎn)”內(nèi)容，喚起他們對深層意義的理解并著眼思考形成處理此類問題的方法經(jīng)驗(yàn)。如《一碗陽春面》中，學(xué)生對小說主旨理解是歌頌?zāi)缸訄F(tuán)結(jié)堅(jiān)強(qiáng)的品格，肯定老板夫婦的善良人格。對文章“關(guān)于二號桌的故事”卻無人關(guān)注，于是教師要強(qiáng)調(diào)店里顧客對“二號桌”的關(guān)注與反應(yīng)文字，讓學(xué)生明白作品還有歌頌了一個(gè)民族、一個(gè)時(shí)代的那種積極向上、自強(qiáng)不息的深層內(nèi)涵。

四、對學(xué)生閱讀的“多重點(diǎn)”，教師應(yīng)在教學(xué)中適度創(chuàng)新允許留白

文學(xué)作品由于閱讀價(jià)值高，具有多重開掘的含義，學(xué)生閱讀時(shí)有的只能意會不能言傳。這時(shí)，需要教師在教學(xué)中適度創(chuàng)新，考慮語文閱讀教學(xué)的特殊性允許閱讀理解存在留白，即空間上，或者時(shí)間上的“空白處”?？臻g上的“留白”是教師讓那些價(jià)值開掘不盡的文章含義喚起學(xué)生的人倫情懷和人性感受。如史鐵生的《合歡樹》，通過細(xì)膩情感與獨(dú)到解讀，帶學(xué)生走入史鐵生的情感世界，形成豐富情感內(nèi)涵和象征意義的合歡樹理解，至于真實(shí)的合歡樹是什么外形，教師可大膽實(shí)現(xiàn)空間上的留白。至于時(shí)間上的“留白”，隨著讀者年齡、閱歷變化會產(chǎn)生新的解讀，所以教師可將開掘不盡的問題留待到他們成長生命里，將閱讀教學(xué)的有效性終極升華。

總之，要真正提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性，我們的教育工作者要立足文本，關(guān)注學(xué)生閱讀中存在的共性問題，潛心鉆研有效的對策措施，方可取得實(shí)質(zhì)性成效。

作者單位：江蘇海安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。