自主學(xué)習(xí)屬于一項(xiàng)有效的教學(xué)理念，越來越被教育者們所重視，其為完善初中語文教學(xué)提供了新的機(jī)遇。所以，語文教育者實(shí)際教學(xué)過程中必須培養(yǎng)學(xué)生良好的主體意識，為其創(chuàng)造能夠提升自主學(xué)習(xí)能力的條件和機(jī)會，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。那么，初中語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力？以下是筆者根據(jù)自己多年工作經(jīng)驗(yàn)得出的一些體會。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識激發(fā)出來

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)全面激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及意識，營造一個良好氛圍的自主學(xué)習(xí)情境，對學(xué)生的個體差異表示尊重，積極的鼓勵他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。教育者不應(yīng)將知識的傳授作為主要目的，而是要將激發(fā)學(xué)生問題、加深問題的深度、尋求解決問題的方法為主要目的。唯有如此，才能激發(fā)出學(xué)生潛在的問題意識、求知欲、表現(xiàn)欲，進(jìn)而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力。比如，筆者在上《愚公移山》一課時，教科書中對“雜然相許”的注解是：異口同聲表示贊成；雜然是紛紛的意思，許則是贊同。筆者覺得這一解釋缺乏一定的合理性，應(yīng)是“紛紛表示贊同”更加的符合文意。而現(xiàn)在不便直接地告訴學(xué)生，所以，應(yīng)創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：文中兩處所提到的“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”在語氣上是否一樣？愚公的妻子是不是一開始就毫無任何異議？整個家庭成員是否都異口同聲的表示贊同？這時發(fā)現(xiàn)課堂氣氛頓時變得活躍起來，同學(xué)們都紛紛發(fā)表自己的看法，有的說：“愚公妻子和智臾的語氣不同，妻子是關(guān)切，而智臾是嘲諷；由于愚公家庭成員數(shù)量多，所以，發(fā)表意見的人也較多，并且，愚公妻子最開始就提出了疑問，紛紛贊同并不等同于異口同聲的同意，通過激烈的討論之后，學(xué)生們逐漸地意識到了文本中的注解不夠合理，覺得紛紛表示贊同與文意更相符。通過這一方式，使得學(xué)生們懂得了批判地接受知識，在問題探究過程中將其自主學(xué)習(xí)意識全面激發(fā)，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

二、充分把握導(dǎo)讀藝術(shù)，引導(dǎo)質(zhì)疑、解疑

實(shí)際上，語文教學(xué)屬于一門藝術(shù)，它的藝術(shù)真諦主要體現(xiàn)在一個“導(dǎo)“字上，所以，語文教育者應(yīng)科學(xué)合理的設(shè)計開篇導(dǎo)語和導(dǎo)讀提綱。一個好的導(dǎo)語，能夠營造出一個輕松的良好教學(xué)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)，為其積極主動參與做好情感上的準(zhǔn)備。比如，教育者在上《藝術(shù)品》一文時，首先進(jìn)行了導(dǎo)語的設(shè)計：課前已經(jīng)將維納斯的半裸雕像展示給同學(xué)們看，然后在課堂教學(xué)中提出問題：“同學(xué)們喜歡嗎？由于初中生生理、心理方面的原因，往往是勉強(qiáng)說喜歡。但筆者又繼續(xù)追問：“假如老師將其當(dāng)做禮物送給你們，你們會愿意擺到書桌上嗎？結(jié)果有部分學(xué)生回答不愿意，主要是怕家長責(zé)罵以及周圍人說閑話。通過這一方式不僅營造了一個輕松的良好教學(xué)氛圍，同時還很好的抓住了文中人物的心理——用一種世俗的眼光去看待藝術(shù)品，十分的虛偽。起到了較好的成效。再如，筆者在上《世間最美的墳?zāi)埂芬徽n時，結(jié)合學(xué)生的提問，共總結(jié)、歸納了下列幾點(diǎn)導(dǎo)讀問題：為何文中作者覺得托爾斯泰墓是世界上最美的墳?zāi)?？他所說的美是怎么產(chǎn)生的？是什么原因讓他如此的呢？通過層層深入，將文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)有效的解決了，充分地把握了文章的主旨。

三、不斷拓寬學(xué)習(xí)視野培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

新課程改革強(qiáng)調(diào)：教育者要用教材，而不是教教材，應(yīng)從課內(nèi)走向課外；所以，語文教育者應(yīng)設(shè)計出科學(xué)合理的拓展延伸的內(nèi)容，不僅可以將學(xué)生的視野進(jìn)一步拓寬，而且使其形成了良好的主體意識。比如，筆者在上《再苦也沒有苦孩子》一課時，先要求學(xué)生對本村內(nèi)學(xué)齡兒童入學(xué)情況做一番調(diào)查，并擬寫調(diào)查報告。通過這一方式，使得學(xué)生對課文內(nèi)容的理解進(jìn)一步的加深。再如，《社戲》教學(xué)過程中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生們對文本內(nèi)容與當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)“二月二唱大戲”作一番比較，這樣，學(xué)生就能夠切身地感受到語文來源于生活，對于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性具有重要意義。可以說，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變屬于一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教育者應(yīng)做好組織者與引導(dǎo)者這方面的角色，將自主學(xué)習(xí)變?yōu)閹熒g互動的重要橋梁。

作者單位：甘肅隴西縣渭州學(xué)校。