一、引言

我國(guó)研究者對(duì)教師職業(yè)壓力進(jìn)行了大量的研究，取得了豐碩的成果，但定量研究較多，而對(duì)具體的或微觀的個(gè)案研究的少，較少鮮有實(shí)證的或質(zhì)的研究；而在質(zhì)的研究中幾乎沒(méi)有對(duì)云南省農(nóng)村地區(qū)教師職業(yè)壓力方面的研究。文獻(xiàn)法和定量法使我們從宏觀上能系統(tǒng)地了解農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)壓力，但缺少具有個(gè)性的、內(nèi)隱的微觀層面的描述和分析。因此，對(duì)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)壓力進(jìn)行更為深入細(xì)致的個(gè)案研究是十分必要的，從而真正洞悉教師職業(yè)壓力背后所內(nèi)隱的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和教育體制，這對(duì)于豐富和發(fā)展教師心理研究的理論具有重要的研究?jī)r(jià)值。

二、對(duì)象與方法

1.抽樣與研究對(duì)象的選擇

按照方便取樣和目的取樣的原則，分別抽取了來(lái)自云南省不同農(nóng)村地區(qū)的四名教師，他們?cè)谀挲g、職稱、任教學(xué)科和教育背景等方面有所區(qū)別。為了遵循研究的倫理，在敘述中隱去他們的真實(shí)姓名，均由化名代之。劉健老師，男，38歲，本科，教齡16年，高中化學(xué)老師。劉萍老師，女，30歲，?？疲听g10年，初中語(yǔ)文老師；楊宏老師，男，32歲，?？疲听g12年，初中數(shù)學(xué)老師；成琳老師，女，28歲，教齡8年，小學(xué)語(yǔ)文老師。

2.研究方法的選擇

采取半結(jié)構(gòu)訪談的方式，與四名教師進(jìn)行面對(duì)面的交談，交談時(shí)間在40～60分鐘左右。

3.資料的收集、整理與分析

（1）收集資料

在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出訪談提綱，采取半結(jié)構(gòu)式訪談。針對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)壓力設(shè)計(jì)了八個(gè)問(wèn)題，主要有兩類：①被試對(duì)職業(yè)壓力程度主觀感受的描述。②被試認(rèn)為職業(yè)壓力主要存在于哪些方面？

（2）整理與分析

主要以訪談提綱為思路和線索收集信息，在訪談過(guò)程當(dāng)中依據(jù)具體情境對(duì)訪談的順序和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。訪談前，征得受訪者的同意后，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄音。每次訪談后，立刻將獲得的錄音資料逐字逐句整理成文字稿，并對(duì)材料進(jìn)行編碼和歸納。對(duì)收集的資料進(jìn)行系統(tǒng)化整理時(shí)，遵循的主要線索是，農(nóng)村教師面臨的職業(yè)壓力有哪些，主要特征是什么？在引用訪談資料整理的故事時(shí)，有時(shí)我會(huì)采用研究對(duì)象所用的語(yǔ)言，也就是質(zhì)的研究方法中所說(shuō)的“本土概念”。

三、研究結(jié)果

1.考試、升學(xué)壓力成了壓在農(nóng)村高中教師身上的一座大山

俗話說(shuō)“分、分、分學(xué)生的命根”，現(xiàn)在這句話用在老師的身上則是過(guò)猶而不及，分?jǐn)?shù)成了老師的命根。劉健老師是某縣一中的化學(xué)老師，該縣地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)落后，90%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，在校寄宿。他說(shuō)十多年來(lái)的工作經(jīng)歷，仍然無(wú)時(shí)不刻感覺(jué)到壓力，特別是考試升學(xué)帶來(lái)的壓力。學(xué)生最初進(jìn)校的時(shí)候根據(jù)考試分?jǐn)?shù)被分成了三類，分別進(jìn)入“一擇班”、“二擇班”和“三擇班”。任課老師也是根據(jù)所教學(xué)生平時(shí)考試成績(jī)，尤其是高考成績(jī)被分成三六九等，出成績(jī)的也就是所謂的最好的老師教“一擇班”，“最差的老師”就只有教“差班”了。老師學(xué)生在一開(kāi)學(xué)都被貼上了標(biāo)簽。

巨大的工作負(fù)荷也壓得老師們喘不過(guò)氣來(lái)，帶高三的老師一周七天只有周日下午有半天的休息時(shí)間，平日晚上輪流帶自習(xí)課，不帶自習(xí)備課也要到深夜，這在他們學(xué)校是普遍現(xiàn)象。劉健老師“為了抓考試成績(jī)，現(xiàn)在對(duì)學(xué)生采取的方式都是應(yīng)試訓(xùn)練。說(shuō)得不好聽(tīng)點(diǎn)就是要壓干學(xué)生的每一分鐘，同時(shí)也壓干老師的每一分鐘”。如此大的工作負(fù)荷讓學(xué)生和老師都苦不堪言。

楊老師說(shuō)：“分?jǐn)?shù)就是老師的命根。說(shuō)是實(shí)際點(diǎn)的，老師的福利待遇是和成績(jī)掛鉤的；說(shuō)大一點(diǎn)老師的個(gè)人價(jià)值還不是要靠分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)？”學(xué)生考好了，老師就有名有利；學(xué)生考不好，老師沒(méi)有功勞，甚至沒(méi)有苦勞，還可能面臨被學(xué)生家長(zhǎng)或?qū)W校炒魷魚(yú)的境地。

考試是一把雙刃劍，一方面可以有效地評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教師教學(xué)方式的改進(jìn)和學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；另一方面考試刺痛了無(wú)數(shù)老師和學(xué)生的心靈，成為一座不得不背負(fù)的大山壓得老師和學(xué)生無(wú)法喘息。

2.職業(yè)期望和自我發(fā)展需要帶來(lái)的壓力

（1）教師工資普遍較低，住房問(wèn)題得不到解決

據(jù)《國(guó)家教育督導(dǎo)報(bào)告2008（摘要）》報(bào)道“2006年全國(guó)普通小學(xué)、普通中學(xué)（包括初中與高中）教職工年均工資收入為17729元和20979元，分別比國(guó)家機(jī)關(guān)職工年均工資收入低5198元和1948元?！蔽宜{(diào)查的四位農(nóng)村教師當(dāng)中，月收入均是兩千左右，其中入職較短的小學(xué)教師月收入不足二千。劉健老師夫妻兩人都是學(xué)校老師，工資除了日常生活開(kāi)支外，還要撫養(yǎng)孩子贍養(yǎng)老人，償還蓋房子欠的貸款，每個(gè)月可以維持，但沒(méi)有結(jié)余，在他們看來(lái)已經(jīng)是比上不足，比下有余了。劉萍老師說(shuō)：“我們學(xué)校有些老師是‘半邊戶’，一個(gè)人的工資要養(yǎng)活老婆，孩子還有雙方的老人，哪還有錢(qián)蓋什么新房子，都是擠在原來(lái)的老房子里，更沒(méi)錢(qián)買(mǎi)縣城里的商品房?！睏詈昀蠋煹膶W(xué)校里只有唯一的一棟老宿舍樓，可以住十多戶，當(dāng)年他手氣好，抽到了一套，然而大部分老師是沒(méi)有那么幸運(yùn)。本鄉(xiāng)的老師就走山路回村子里住，其他老師住學(xué)校里的石棉瓦房：低矮，潮濕，冬冷夏熱，沒(méi)有廚房，衛(wèi)生間。這樣的環(huán)境待遇無(wú)法留住新分進(jìn)來(lái)大學(xué)生，很多都是來(lái)一年就離開(kāi)了。

教育部師范司司長(zhǎng)管培俊曾說(shuō)過(guò)：“農(nóng)村學(xué)校的校舍建設(shè)、生活設(shè)施一般比城市的要差很多，因?yàn)樾Ｉ峋o、危房多，連給教師一間宿舍的條件也無(wú)法滿足，教師往返于學(xué)校與家庭的‘走教’現(xiàn)象大量存在。”學(xué)生住校，老師們就必須輪流在校值班，住房確實(shí)是“教師工作條件的組成部分”，所以解決住房問(wèn)題，解決了農(nóng)村教師的后顧之憂，才有利于鼓勵(lì)農(nóng)村青年教師“下得來(lái)、留得住、干得好”，才有利于農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

（2）職稱評(píng)定是壓在老師胸口的又一痛

職稱不僅是個(gè)人資歷和價(jià)值的體現(xiàn)，而且職稱還決定了工資水平。城里的老師，特別是城里名校老師，工資水平本身就高于農(nóng)村教師，同時(shí)他們還有相當(dāng)大比例的灰色收入，而工資對(duì)于農(nóng)村老師來(lái)說(shuō)就是“老米錢(qián)”了，支撐一家老小的日常生活開(kāi)支，所以可想而知職稱對(duì)于他們的重要性。劉健老師所在的學(xué)校雖然是縣城最好的一所中學(xué)，但職稱評(píng)定也很難，主要原因職稱評(píng)定名額有限，粥少僧多，導(dǎo)致教師間人際關(guān)系緊張。劉萍老師說(shuō)，“職稱問(wèn)題直接關(guān)系到我們工資待遇問(wèn)題。中學(xué)二級(jí)的工資比中學(xué)一級(jí)工資一個(gè)月少一百多元錢(qián)，一年就是一千多，這對(duì)于我們這些貧困地區(qū)的農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)是一筆不可少的收入?！背闪绽蠋熡X(jué)得評(píng)職稱要寫(xiě)文章，還要發(fā)表，對(duì)于他們這些小學(xué)老師來(lái)說(shuō)太難了。職稱評(píng)定名額限制，對(duì)學(xué)校職數(shù)的限制，就要等到有人調(diào)走或退休，空出指標(biāo)來(lái)，后面的老師才能參評(píng)。評(píng)比論資排輩，對(duì)教師進(jìn)行各方面打分，很多老師到了年限，即使自身?xiàng)l件早已達(dá)到了也評(píng)不上去，這在農(nóng)村中小學(xué)校是個(gè)非常突出的問(wèn)題。

3.“學(xué)生安全”不能承受之重

中小學(xué)校園安全是關(guān)系到國(guó)家穩(wěn)定，社會(huì)穩(wěn)定、家庭穩(wěn)定的大事。國(guó)家相關(guān)部門(mén)，教育行政主管部門(mén)，學(xué)校都針對(duì)學(xué)校安全問(wèn)題制定了各項(xiàng)規(guī)章制度及管理措施，學(xué)校安全教育工作取得了顯著的進(jìn)步。然而，校園安全事故仍時(shí)有發(fā)生。校園安全問(wèn)題涉及方方面面，這次訪談老師們反映出的問(wèn)題主要集中在學(xué)生安全管理上。因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)校實(shí)行寄宿制，90%以上的學(xué)生在校寄宿，周末返家，所以農(nóng)村學(xué)校存在比城市學(xué)校更多的安全問(wèn)題。例如，曾經(jīng)發(fā)生一位老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生晚自習(xí)課間擅自離校，老師通知家長(zhǎng)后，不僅沒(méi)得到家長(zhǎng)的配合和理解，反而依仗權(quán)勢(shì)大鬧學(xué)校，毆打老師，學(xué)校和老師的權(quán)益都得不到主張；另外一起事件是三個(gè)學(xué)生晚自習(xí)課間跑到校外騎摩托車(chē)，導(dǎo)致二個(gè)學(xué)生重傷，一個(gè)學(xué)生輕傷的嚴(yán)重后果。

另一個(gè)比較突出的問(wèn)題是留守兒童的教育問(wèn)題。如劉萍老師、楊宏老師、成琳老師的所在的鄉(xiāng)村初中和小學(xué)，一個(gè)班大半孩子是留守兒童，父母缺位，孩子的教育就成了大問(wèn)題。有些初中的孩子早熟，談戀愛(ài)，喝酒，打架現(xiàn)象很突出；小學(xué)生許多行為習(xí)慣還未養(yǎng)成，缺乏必要的家庭教育，白天要時(shí)刻警惕沖撞，擁擠等事故，夜間又擔(dān)心學(xué)生生病發(fā)燒，學(xué)生在校期間老師就是學(xué)生的“代理父母”。鄉(xiāng)村老師在很大程度上已經(jīng)不是單純意義上的“老師”了，他們身上背負(fù)著太多的角色和太重的責(zé)任，讓老師們時(shí)刻覺(jué)得如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，加之繁重的教學(xué)任務(wù)，身心無(wú)不疲憊。

四、討論

1.評(píng)價(jià)體系不合理、不完善及師資不足加劇了農(nóng)村中小學(xué)教師工作負(fù)荷

目前我國(guó)中小學(xué)教育實(shí)施的是應(yīng)試教育，整個(gè)社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生各種考試成績(jī)的排名是學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)，只有考試分?jǐn)?shù)才能成為中小學(xué)校長(zhǎng)炫耀的資本和政績(jī)的表現(xiàn)，成為吸引生源的最甜誘餌，成為名校的前提和保障。只要這種評(píng)價(jià)體系一天不改變，壓在老師身上的這座大山就不可能被推翻。

農(nóng)村教師跨科，跨年級(jí)教學(xué)的現(xiàn)象十分普遍，這無(wú)疑成為增大工作負(fù)荷原因之一。云南經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，財(cái)政收入少。當(dāng)?shù)卣疄榱藴p輕縣財(cái)政負(fù)擔(dān)，沒(méi)有根據(jù)農(nóng)村教育發(fā)展的實(shí)際情況，對(duì)教師編制進(jìn)行合理擴(kuò)充。縣教育部門(mén)每年招聘的有限的本?？飘厴I(yè)生一方面進(jìn)入規(guī)模急劇擴(kuò)大的縣城中學(xué)，另一方面有些滿懷理想和志向的大學(xué)生到了鄉(xiāng)村中小學(xué)，最終無(wú)法忍受惡劣的工作環(huán)境和生活條件等等，選擇了離開(kāi)。師生比例嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致跨年級(jí)跨學(xué)科教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)成為常態(tài)。

2.與城市中小學(xué)教師同工不同酬，經(jīng)濟(jì)地位低，生存條件差加劇了農(nóng)村教師的職業(yè)壓力

多年以來(lái)“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平”的法律規(guī)定尚未真正得到落實(shí)。教師工資收入水平城鄉(xiāng)差距依然較大。全國(guó)農(nóng)村小學(xué)、初中教職工人均年工資收入分別僅相當(dāng)于城市教職工的68.8%和69.2%。教育部師范司司長(zhǎng)管培俊曾說(shuō)過(guò)：“農(nóng)村教師的住房問(wèn)題的確比較突出。不少地方老師沒(méi)有住房公積金。在城鎮(zhèn)，不具備經(jīng)濟(jì)適用房的條件。在農(nóng)村又不像其他農(nóng)民一樣，可以獲得宅基地，自己蓋房，許多學(xué)校又沒(méi)有教師宿舍和教師周轉(zhuǎn)房。教師和其他職業(yè)不一樣，教師要備課，需要一定的工作條件，教師的住房、教師的宿舍周轉(zhuǎn)房，在一定意義上來(lái)說(shuō)就是教師工作條件的組成部分，所以這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該很好地解決。”國(guó)家非常重視，但真正能全面實(shí)施，恐怕還有很長(zhǎng)的路要走。如果農(nóng)村教師的住房和工資待遇等生存問(wèn)題得不到切實(shí)地解決，教師的基本需求得不到滿足，恐怕單憑報(bào)道幾個(gè)“最美的鄉(xiāng)村教師”，是不可能讓這些最基層的老師永遠(yuǎn)只講奉獻(xiàn)不求索取的。

3.職稱評(píng)定，給農(nóng)村教師帶來(lái)經(jīng)濟(jì)和精神雙重壓力

職稱評(píng)不上，工資漲不了，這是個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。工作業(yè)績(jī)以學(xué)生考試成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，但評(píng)定職稱又增加了許多額外的考量條件，如：普通話，計(jì)算機(jī)，參加培訓(xùn)的學(xué)分，論文發(fā)表的數(shù)量等等。農(nóng)村教師由于時(shí)間，經(jīng)濟(jì)，能力、環(huán)境、地域等各方面條件限制，要完成各項(xiàng)硬性指標(biāo)并非易事。職稱評(píng)定中明顯的城鄉(xiāng)差別、越來(lái)越嚴(yán)格的評(píng)定條件，已成為農(nóng)村教師的切膚之痛。有位老師說(shuō)：“我一心撲在工作上，把我的青春和愛(ài)都獻(xiàn)給了教育事業(yè)，可是還是沒(méi)評(píng)上職稱。難道學(xué)生的優(yōu)異成績(jī)抵不上一紙文憑？評(píng)職稱到底是看工作能力還是其他條件？”這幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，反映了一位老教師的心聲。在訪談中有個(gè)老師說(shuō)“窮一點(diǎn)倒也罷了，最讓老師們放不下的，還是這份榮譽(yù)?！彼J(rèn)為，如果教了若干年還只是一個(gè)初級(jí)，教了幾十年還只是一個(gè)中級(jí)，會(huì)讓老師們感覺(jué)在別人面前都抬不起頭。在廣大農(nóng)村教師心目中職稱晉級(jí)不僅可以增加一點(diǎn)微薄的收入，更重要的是這是自我價(jià)值的一種體現(xiàn)。

4.家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生教育的缺位加大農(nóng)村教師的職業(yè)壓力

農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)在教育觀念，科學(xué)文化素質(zhì)、教養(yǎng)方式等許多方面都落后于城市學(xué)生家長(zhǎng)。農(nóng)村教師要承擔(dān)因?yàn)榈赜蛱攸c(diǎn)所導(dǎo)致的許多額外負(fù)擔(dān)，尤其是學(xué)校安全責(zé)任，通常情況是，政府與主管部門(mén)簽定責(zé)任狀，主管部門(mén)與學(xué)校簽定責(zé)任狀，學(xué)校和教師簽定責(zé)任狀，層層加碼，最后學(xué)生安全的責(zé)任全部轉(zhuǎn)移給了教師。在農(nóng)村，許多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育采取的態(tài)度是不理解，不支持，不認(rèn)可，對(duì)學(xué)校工作配合不夠，有些家長(zhǎng)甚至推卸子女的教育責(zé)任，子女厭學(xué)、退學(xué)的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。在這樣的背景下，農(nóng)村教師在學(xué)校不得不扮演永恒的“雙重角色”，不僅在學(xué)生面前是傳道授業(yè)解惑，體現(xiàn)社會(huì)要求和社會(huì)規(guī)范的人民教師，還是無(wú)微不至，噓寒問(wèn)暖的“父母”，本應(yīng)由學(xué)校教師、社會(huì)、家庭共同承擔(dān)的教育責(zé)任，在農(nóng)村卻落到了農(nóng)村中小學(xué)老師的肩上，很大程度增加了教育難度，加劇了農(nóng)村教師的職業(yè)壓力。

五、結(jié)論

農(nóng)村中小學(xué)教師普遍感覺(jué)到較大壓力，主要是：考試升學(xué)壓力、職業(yè)期望和自我發(fā)展壓力、學(xué)生安全壓力。

作者單位：云南師范大學(xué)成人教育學(xué)院。