《高中語文課程標準》要求：“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考與認知?！敝袑W生這一年齡階段正處于人格形成的關鍵時期，而語文教育與人格教育卻有著密切的關系，對促進人格的形成存在天然的優(yōu)勢。古典詩詞中的人文情感因素影響著一代代人，這就要求每一位老師在語文教學中充分利用古典詩詞來加強他們?nèi)烁袂楦械呐囵B(yǎng)。學習鑒賞一首詩詞，絕不僅僅是簡單地傳授知識的過程，更是對學生進行人格塑造的良好時機。所以，語文老師在教學活動中應充分憑借傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典詩詞對中學生進行人格情操培養(yǎng)。

一、感知詩人，陶冶思想情操

青少年學生正處于讀詩的最佳年齡。這個階段，他們所讀、所背的古詩詞，將深深根植于心靈，浸潤靈魂。如唐代詩歌大多數(shù)積極向上，激進健康，關注現(xiàn)實，對中學生人生觀、價值觀能產(chǎn)生深遠的影響。李白是唐朝詩人中最富有想象力，不畏挫折的人格美的代表。他相信“天生我材必有用，千金散盡還復來”，表現(xiàn)了自己的樂觀，自信。盡管“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，現(xiàn)實和理想之間有很大的差距，詩人仍然執(zhí)著追求自己的人生目標，堅信“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！薄６鸥Α锻馈分械摹皶斄杞^頂，一覽眾山小”表達了詩人遠大的理想和目標。無論他身處戰(zhàn)亂的年代，現(xiàn)實多么殘酷，直到晚年都心系國家命運。此外，唐代的詩人還有豪邁的胸襟，如王之渙《登鸛雀樓》“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”。李白的《將進酒》，從中見時光如“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”

這些騷人墨客除留下了很多博大精深的傳世佳作外，他們所散發(fā)出來的人格魅力也令我們傾倒。他們思想深刻，志存高遠，有著悲天憫人的濟世情懷，他們不僅具有崇高的人格美和深刻的智性美，更是中華民族一個個永遠不滅的精魂。了解感知他們，可以在我們心中樹立起學習的豐碑，使我們深受其影響和感染，從而提高修養(yǎng)，完善自我，陶冶思想情操。

二、品味意境，感受人格魅力

王國維說：“一切景語皆情語也。”我們在分析古詩詞時，不但要引導學生領略古詩詞中的意象美，還要引導學生跳出詩詞意象，由景理情，去發(fā)掘作者描繪自然的深層內(nèi)涵，接受作者情感的熏陶，培植具有積極的人生態(tài)度、正確的價值觀、健康的生活情趣、優(yōu)秀的道德品質(zhì)、高雅的文化品位和高尚的審美情操，從而建構健全的人格。

如柳宗元山水詩《江雪》集中體現(xiàn)出冰雪世界里的高潔人格：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅；孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”茫茫宇宙，一片銀裝素裹，沒有飛鳥，更無人跡，在這冷寂冰涼的大背景下，視點由遠而近，定格在釣雪的漁翁上?！白匀辉烊?，人造自然，從廣闊的世界里給自己劃出一個小天地，這個小天地就貼滿了他自己的形象”。柳宗元在給自己劃出的這個冰涼潔白的天地里，貼滿了他不畏嚴寒，傲岸獨釣于窮冬烈風中的孤高形象以及如冰雪一般皎潔無瑕的人格標簽。柳宗元詩中的漁翁，獨來獨往，自炊自宿，我行我素，其仙姿行止正是遺世獨立的理想人格的象征。自然山水就像一張將人生、命運、環(huán)境、追求等等編織在一起的網(wǎng)，透明而又模糊地展示著詩人被現(xiàn)實痛苦壓抑而升華了的靈魂——人格美。又如李白、杜甫、王維、蘇東坡、辛棄疾、李清照等等，無不在自己的詩詞中展示獨特的人格魅力，從而讓學生在欣賞作品的同時，獲得一次情感的體驗，得到一種人生的感悟。

由此，我們應該在教學中引領學生走進古詩詞殿堂，聆聽古代優(yōu)秀詩人們的足音；帶領學生漫步古詩林，認識、了解詩人，與他們進行精神上的交流，體驗他們的情感美，就能探尋到他們的靈魂與獨特的人格魅力。

三、吟讀佳句，確立價值取向

《高中語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向?！崩斫鈨?nèi)化經(jīng)典詩詞中育人醒世、流傳千古的名言警句，對于提高學生的人文素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，大有裨益。

從“居高聲自遠，非是藉秋風”的虞世南，到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的周敦頤；從“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡睦畎?，到“江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年”的趙翼；從“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的王昌齡，到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，其彪炳史冊、燭照千古的言行事跡，每讀來，常令人情不自禁的熱血沸騰，肅然起敬。我們品讀這些膾炙人口而又耐人尋味的詩句，深入理解其中的含義，能得到深刻的啟迪，常思常悟，就能成為人生路上催人奮進，激人向上的精神食糧。當我們遇到困難和挫折的時候，它就能給我們以鼓舞和激勵，給我們以智慧和力量。慕古人之高義，發(fā)思古之幽情，心靈在潛移默化中得到凈化，素養(yǎng)在無聲無息中得到提高，長期以往，會逐步形成良好的個性和健全的人格。

總之，在詩歌教學中，教師要深入挖掘教材中的審美對象，善于引導學生感知美的因素，最大限度地激發(fā)學生的主體能動意識，積極建設、轉化有利的審美對象，讓學生從情緒體驗中得到美的感受、美的愉悅；引導學生在體驗美的基礎上，發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。使學生在審美過程中，受到人性的陶冶，心靈的滋養(yǎng)，人生的啟迪，更好地完善自己的人格，真正發(fā)揮語文教育的價值。

作者單位：廣東大埔縣虎山中學。