《初中語文新課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面，對初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我談?wù)勛约旱囊恍┱J識。

一、培養(yǎng)學(xué)習興趣，在生活中挖掘創(chuàng)新源泉

語文教學(xué)要聯(lián)系現(xiàn)實生活，在生活中挖掘創(chuàng)新源泉，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。比如，在分析《我的叔叔于勒》中資本主義社會人與人之間的冷漠、純粹的金錢關(guān)系時，為訓(xùn)練學(xué)生對生活的觀察力和思考力，我就曾提出：“如果現(xiàn)實生活中于勒就是你的叔叔，你會如何看待他呢？”同學(xué)們馬上就議論紛紛了，都是同情于勒。只有一個男生說：“我認為于勒不值得同情，我家也有這樣一個叔叔，整天游手好閑，惹是生非，一家人被他氣得不得了，可又無可奈何，我父母都不許我和弟弟同他多接觸，擔心帶壞我們……”課堂教學(xué)需要學(xué)生對生活進行細致的觀察并激發(fā)學(xué)習興趣，學(xué)生才會在課堂上敢于思考，善于鉆研，這樣才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、采取多種方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1．在情境中學(xué)會創(chuàng)新

學(xué)習活動不光是學(xué)生獲得知識，形成技能的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。這就需要教師努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，點燃思維的火花，在學(xué)習活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)會創(chuàng)新。如我在上《我的母親》時，先播放一段母親關(guān)愛子女的課件，并配上背景音樂《世上只有媽媽好》。學(xué)生邊看課件、邊哼唱歌曲，不知不覺進入了母愛的溫馨情境。這就充分調(diào)動了學(xué)生的感官功能，使思維更積極活動，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2．在質(zhì)疑中培養(yǎng)創(chuàng)新

亞里士多德說過：“思維從疑問和驚奇開始?！辟|(zhì)疑問難是思維的開端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教師可以通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索，通過交流，培養(yǎng)他們獨立思考，解決實際問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)過程中要常問學(xué)生是否有疑問，有什么不同的想法和見解。鼓勵學(xué)生打破框框，多角度質(zhì)疑，時間長了，學(xué)生就會在學(xué)習過程中不斷產(chǎn)生疑問提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

3．在自主學(xué)習中創(chuàng)新

自主學(xué)習的要求是要給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓學(xué)生自己去讀書、去感悟、去思索。強化學(xué)生的自主閱讀，讓學(xué)生自己獨立去感受和駕馭文本。我在教《變色龍》時，要求學(xué)生第一遍自讀，感悟思索：根據(jù)對小說內(nèi)容的初步了解，如何給課文另擬一個題目？第二遍自讀，感悟思索：奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，前后態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？請用簡潔的語言概括變化的原因和內(nèi)容。第三遍自讀，感悟思索：奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，前后態(tài)度發(fā)生了多次的變化，那么其中有沒有始終不變的地方？為什么？每一遍自讀，老師都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和思考的時間。由于充分保證了學(xué)生自主讀書思索的時間，在交流展示時，課堂氣氛活躍，學(xué)生暢所欲言，取得了較好的學(xué)習效果，進一步培養(yǎng)了思維能力。

4．在小組合作中創(chuàng)新

小組合作就是指全班同學(xué)分成若干學(xué)習小組進行合作學(xué)習、探究問題。合作活動時，小組成員在互助互學(xué)互補互促的學(xué)習氛圍中，可以自由發(fā)表自己的言論，每一個學(xué)生都有了參與討論的機會，尤其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，都有機會發(fā)言，參與到合作活動中來。由于學(xué)生的閱歷、視野、經(jīng)驗、方法的種種不足，在文獻資料方面更需要相互補充。只有同學(xué)相互取長補短，實現(xiàn)資源共享，共同搜集信息，查閱資料，才能碰撞出智慧的火花。這種學(xué)習模式是以學(xué)生為主，以問題為中心，以討論為交流方式，強化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。讓每一位學(xué)生都成為課堂上學(xué)習的主體。學(xué)生在合作中競爭，在交流中發(fā)展，在探究中提高。

三、課內(nèi)向課外拓展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

初中學(xué)生的閱讀量有限，生活積累少，在綜合性學(xué)習中，視野就不開闊，學(xué)習也就不會深入。開展豐富多彩的語文課外活動，加強學(xué)生的課外閱讀，就可以彌補學(xué)生知識的不足，豐富學(xué)生的生活積累和感悟，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)生的語文學(xué)習才能變得生動活潑。初中教材中有不少節(jié)選自我國古典名著的課文，學(xué)習這類課文，就要采用課內(nèi)向課外拓展、課內(nèi)外相結(jié)合的方式。這類綜合性學(xué)習有利于激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，擴大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如我教學(xué)《智取生辰綱》時，先讓學(xué)生在課堂上預(yù)習課文，然后提出問題。我則根據(jù)這些問題整合出以下三個專題：1.你能看出小說中存在什么矛盾嗎？有什么作用？作品圍繞什么線索展開情節(jié)的？2.這是一場雙方斗智的戲，那么晁蓋、吳用智取生辰綱的“智”究竟表現(xiàn)在何處？楊志智押生辰綱的“智”又表現(xiàn)在何處？小說在情節(jié)安排上有什么特點？3.楊志是《智取生辰綱》中的主人公，生辰綱的被奪，是否說明他是個很愚蠢的人？為什么？小說刻畫楊志這一人物形象有何用意？又有何典型性？然后讓學(xué)生選其中的一個專題，組成小組去分頭找資料完成學(xué)習任務(wù)。學(xué)生先搜集整理相關(guān)的資料，通過閱讀消化，了解專題的有關(guān)范圍并從文章中發(fā)現(xiàn)新的線索，再擴大查閱對象。然后分析整合，寫出自己所理解的小文章。最后再到課堂上展示成果，師生總結(jié)評價，這種綜合性的學(xué)習方式，無論對課文的理解、知識面的拓寬，還是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和綜合能力的鍛煉，都是極其有益的。同時，學(xué)生的閱讀水平、欣賞能力也得到了提高。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是長期而復(fù)雜的過程，教師在平時的語文教學(xué)中要不斷探索、研究、總結(jié)新的方法，重視對學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，使語文學(xué)習成為學(xué)生最有生氣、最有魅力、終身受益的活動。

作者單位：江蘇連云港市灌云縣初級中學(xué)。