在現(xiàn)代社會中閱讀能力已經(jīng)成為一種必不可少的基本能力?！读x務教育語文課程標準》指出：現(xiàn)代社會要求公民具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力。作為語文教師，激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)其閱讀能力、提高其語文素養(yǎng)是我們責無旁貸的工作。在長期的教學實踐中，我積累了幾點心得：

一、讓學生在閱讀中獲得美感、感受快樂，激發(fā)閱讀興趣

心理學實驗證明，閱讀動機強的學生，閱讀的效率也會很高。所以，在老師指導閱讀時，應盡量激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的閱讀需要，增強學生的閱讀動機，從而讓學生在閱讀中獲得美感、感受快樂。因此，如何讓學生對閱讀感興趣，教師起著非常重要的作用。

1.向?qū)W生灌輸“閱讀是樂趣、是享受、是獲得知識的途徑”的思想

據(jù)說，猶太民族有一個古老而富有傳奇的規(guī)矩：“當孩子還在吃奶的時候，年輕的父親就會把書蘸上蜂蜜，讓孩子去舔嘗，漸漸地，孩子們幼小的心靈便烙下了一個難忘的信念———書是甜的?！倍覀儏s習慣用“頭懸梁、錐刺股”來勸勉學生，總喜歡用“學海無涯苦作舟”來激勵學生，把讀書說得太苦太累，試想，長期下去學生怎會不害怕閱讀？又如何能愛上閱讀？我們?yōu)槭裁床粚W猶太民族經(jīng)常向?qū)W生灌輸書是美的、甜的、有意義的一類的思想呢？

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生閱讀欲望

創(chuàng)設(shè)好的情境能激發(fā)學生的探究欲望，使其進行探究學習。在閱讀教學中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學生積極主動地學習，喚起他們的求知欲望，讓他們通過自己的思維活動來獲得并鞏固知識。

在教學《在聯(lián)邦德國海姆佗市市長接見儀式上的答詞》時，我設(shè)計了這樣的導語：“幽默是一種修養(yǎng)，一種文化，一種藝術(shù)。幽默感，是一種高雅而可貴的情趣，是智慧和感情的結(jié)晶。原民主德國空軍將領(lǐng)烏戴特將軍患有謝頂之疾。在一次盛宴上，一位年輕的士兵不慎將酒潑到了將軍的禿頭上。全場頓時鴉雀無聲，士兵也悚然而立。倒是這位將軍打破了僵局，他拍著士兵的肩說：‘兄弟，你以為這種治療會有用嗎？’全場立即爆發(fā)出了笑聲。人們緊繃的心弦松弛了下來，將軍也因他的大度和幽默而顯得更加可親可敬。可見，生動幽默的語言可以拉近人和人之間的距離。今天我們來學習一篇生動幽默的演講詞《在聯(lián)邦德國海姆佗市市長接見儀式上的答詞》?！睂W生聽了這個故事之后，情緒高昂，對課文的內(nèi)容充滿了期待，從而激發(fā)了他們閱讀課文的欲望。

3.指導學生朗讀，讓他們在朗讀中感受語言文字的美

漢語是中華民族千百年來積淀下來的文化瑰寶。要讓學生感受到語言文字的魅力和學習的快樂。讓語文課堂時常透出語文味，具有令人歡愉，吸引人的魅力。讓學生在朗讀中感悟語言文字的音韻之美、節(jié)奏之美、文字之美，從而愛上閱讀。

如郭沫若的《石榴》中有這樣的句子：“石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，這風度實兼?zhèn)淞嗣妨L，而舍去了梅柳之短”。這句話采用對稱的句式，讀起來特別有節(jié)奏感，瑯瑯上口。學生反復朗讀便能從中感悟語言文字的獨特魅力。

4.發(fā)揮學生閱讀的主體作用，讓其在閱讀中有自己獨特的感受和體驗

清代的錢泳曾提出“治水必躬親”，我們也不妨讓學生“讀書必躬親”，重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生有自己獨特的閱讀感受和體驗。比如教學泰格特的小說《窗》時，我提了一個問題：請仔細閱讀《窗》，想想這篇小說中給你印象最深的是哪一個病人？為什么？這個問題給了學生自由發(fā)揮的空間，他們說任何一個病人都是可以的，只要理由充分合理就行。結(jié)果學生很積極地投入到閱讀活動中去。

二、授之以漁，教會學生讀書的方法，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀是語文學科的生命，是語文教學的根本，是培養(yǎng)語文能力的基石，文學閱讀對于開拓學生視野，活躍學生思維，發(fā)展學生智力，具有其他任何活動不可替代的作用。學生讀課文，往往停留在文字的表面，對于蘊含在字里行間的思想內(nèi)容與作為習作范文的寫作手法則很少去思索、體會。葉圣陶曾經(jīng)說過，語文教學的根本任務是“教會學生自己能讀書”。在教學中，我們應引導學生掌握科學的讀書方法，培養(yǎng)其閱讀能力。

1.專心致志讀書，踏踏實實預習，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

預習是上好閱讀課的前提。預習一般是“單兵作戰(zhàn)”，能培養(yǎng)學生的自學習慣和自學能力，增強獨立性，減少依賴性；預習中能發(fā)現(xiàn)問題，找出疑難點，帶著這些疑難點去聽課，能減少盲目性，增強聽課效果；經(jīng)過預習，學生對課文有了初步了解，在課堂上就有充裕的時間對老師講授的內(nèi)容進行思考、消化，有利于深入了解課文內(nèi)容，當堂鞏固知識。所以，預習習慣的養(yǎng)成是提高學生閱讀能力的重要一環(huán)。

2.學會思考，讀有所獲

閱讀時，要學生帶著問題去閱讀，但更重要的是要讓學生在閱讀過程中生成一系列的問題，多想幾個為什么。在教學《變色龍》這篇小說時，我讓學生復述小說故事情節(jié)，思考主人公奧楚蔑洛夫的性格，并鼓勵學生自己提出問題。結(jié)果就有學生提出不少有價值的問題。如小說為什么以“變色龍”為題，而不用“奧楚蔑洛夫”？奧楚蔑洛夫處理“案子”時為什么要變來變?nèi)?？……學生提出的問題越多，對課文的理解就越深刻，獲得的知識也就越多。

三、適當?shù)剡M行課外閱讀，增加積累，提高語文素養(yǎng)

課外閱讀不僅可以拓寬學生視野，增加積累，也可以提高學生的語文素養(yǎng)，為其終身閱讀和寫作奠定良好的基礎(chǔ)。學生在課外閱讀時可將課內(nèi)學到的閱讀方法運用到課外閱讀中，進一步提高自己的閱讀能力。語文教學的實踐證明，凡是教師課外閱讀組織、引導得好的，語文教學效率就高、成果就大。學生個人的語文實踐也證明，凡是課外書讀得多的，語文能力就強，學習效果就好。

總之，閱讀對于學生實現(xiàn)自身發(fā)展、自我完善，提高人文素質(zhì)和文學修養(yǎng)具有其他方式不可替代的作用。激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀能力、提高語文素養(yǎng)，是閱讀教學必須重視的工作，作為語文教師，我們責無旁貸。

作者單位：江蘇連云港市灌云縣圖河中學。