議論文是一種大眾化的文體，也是高考作文寫(xiě)作相對(duì)穩(wěn)妥的一種文體，但平時(shí)寫(xiě)作議論文時(shí)，很多學(xué)生只會(huì)正反舉例，這樣雖然也能夠講清道理，但往往給人一種平板單薄之感。所謂剪輯組合，就是在議論文寫(xiě)作中，從兩種或兩種以上的素材中擇取符合需要的要素，通過(guò)對(duì)素材的概括、綜合、濃縮等手段，巧妙地組合成相關(guān)文段，以達(dá)到“多材合用”論證中心的效果。剪輯組合主要體現(xiàn)的是一種強(qiáng)化的功能，這種方式可以使文章內(nèi)容厚重，觀點(diǎn)鮮明，大大增強(qiáng)議論文的感染力。具體說(shuō)來(lái)，剪輯組合素材的方式有以下幾種：

一、同類疊加，集中用例

事實(shí)勝于雄辯，單個(gè)素材當(dāng)然可以有效論證中心，而組合素材的運(yùn)用更能體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性和論證的深刻性。同類疊加，集中用例，就是將同類素材有機(jī)結(jié)合在一起，使之同類互補(bǔ)，從而形成“集團(tuán)”效應(yīng)的素材運(yùn)用方式。在議論文寫(xiě)作中，運(yùn)用這種方式，需要精心加工，使相關(guān)素材有共同的指向性，可以采用排比句式、對(duì)偶句、反問(wèn)句、假設(shè)句等語(yǔ)句形式形成段落。如：

是語(yǔ)言，讓蘇秦聯(lián)合六國(guó)，使強(qiáng)秦心驚膽戰(zhàn)；是語(yǔ)言，讓諸葛亮說(shuō)服東吳，使八十三萬(wàn)曹軍葬身火海；是語(yǔ)言，讓周恩來(lái)在亞非會(huì)議上一鳴驚人，使亞非各國(guó)對(duì)中國(guó)刮目相看；是語(yǔ)言，讓水均益白巖松打動(dòng)了億萬(wàn)觀眾的心，使我們對(duì)央視有更高的評(píng)價(jià)……語(yǔ)言是友誼的助推器，語(yǔ)言是親情的粘合劑，語(yǔ)言是關(guān)愛(ài)的引爆器，因?yàn)檎Z(yǔ)言是溝通的加速度啊！

（廣東一考生《語(yǔ)言——溝通的加速度》）

上述語(yǔ)段文字不多，但容量很大。作者從正面疊加了五個(gè)人物事例：蘇秦勸諫六國(guó)君王而負(fù)六國(guó)相印，取得“合縱”成功；諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，說(shuō)服東吳加入聯(lián)盟而使曹軍葬身火海；周恩來(lái)在亞非會(huì)議上一鳴驚人，靈活地提出“五項(xiàng)原則”而使大會(huì)達(dá)成共識(shí)；水均益白巖松用真誠(chéng)的話語(yǔ)打動(dòng)觀眾贏得人們的贊可。這種巧妙剪輯、集中用例的方式，不僅很好地證明了“語(yǔ)言是溝通的加速度”的觀點(diǎn)，而且構(gòu)成的排比句式，讀之朗朗上口，富有氣勢(shì)，提升了文章的語(yǔ)言內(nèi)涵。需要注意的是，同類疊加的素材要有共同之處，要都指向中心并為中心服務(wù)，風(fēng)馬牛不相及的素材是不能隨意堆放在一起的。

二、正反對(duì)照，相互映襯

對(duì)比是我們熟悉和常用的一種論證方法，也是剪輯組合素材的一種有效方式。我們要證明某種觀點(diǎn)，往往先考慮與之相關(guān)的正反方面的素材。如果不像一般議論文寫(xiě)作那樣，將正反事例截然分成不同語(yǔ)段，而是將關(guān)聯(lián)的正反素材放在同一語(yǔ)段中對(duì)比著用，通過(guò)對(duì)比映襯來(lái)表明事理，這種組合運(yùn)用素材的方式，不但可以突顯表達(dá)的觀點(diǎn)，而且可以擴(kuò)大文章的容量，增強(qiáng)論證的深度。如：

“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間?！睈?ài)也是人性的原點(diǎn)。還記得戴安娜王妃遠(yuǎn)赴非洲探訪災(zāi)民并擁抱愛(ài)滋病人嗎？還記得郭明義數(shù)十年堅(jiān)持義務(wù)獻(xiàn)血，把愛(ài)送給有需要的人嗎？還記得“微塵們”不留姓名，一次次慷慨捐獻(xiàn)的善行嗎？他們都向世界奉獻(xiàn)了愛(ài)，使世界變得更加和諧溫馨。然而，李啟銘“我爸是李剛”的狂妄，藥家鑫撞人又殺人的行徑，讓我們黯然神傷。為什么他們不懂得關(guān)愛(ài)他人的生命？是因?yàn)樗麄儼选皭?ài)”丟棄了嗎？回到人性的原點(diǎn)吧！找回那一份愛(ài)心。敬畏生命，勿再誤入岐途。

（廣東一考生《回到原點(diǎn)》）

上述語(yǔ)段，作者從正面選取了戴安娜王妃、郭明義、“微塵們”三則事例，從反面選取了李啟銘、藥家鑫兩個(gè)例子，很好地表明了“愛(ài)也是人性的原點(diǎn)”的觀點(diǎn)。一個(gè)語(yǔ)段容納了五則素材，且形成鮮明的對(duì)照，顯然要比單個(gè)素材強(qiáng)出許多。作者在素材使用方面，連續(xù)使用問(wèn)句形式，醒人耳目，發(fā)人深思，更突顯出素材的特質(zhì)。圍繞著“愛(ài)”這一中心，簡(jiǎn)明扼要的客觀分析，把正反兩方面的素材連接為一個(gè)整體。被比較的雙方互為映襯，優(yōu)與劣、好與壞、美與丑更加鮮明和突出，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。運(yùn)用這種方式，所選的素材要具有可比性，要明確對(duì)比點(diǎn)并做客觀分析，不能強(qiáng)作對(duì)比。

三、點(diǎn)面結(jié)合，詳略有致

為使文段能夠容納更多的事例，有時(shí)也可以采用點(diǎn)面結(jié)合的方式剪輯組合素材。點(diǎn)面結(jié)合的方式，就是根據(jù)表達(dá)中心選取相關(guān)素材，然后通過(guò)對(duì)素材的詳略處理，盡可能多地運(yùn)用所學(xué)事例材料，使文段呈現(xiàn)一個(gè)富有說(shuō)服力的論據(jù)群，從而達(dá)到深刻說(shuō)明事理的效果?！包c(diǎn)”就是在文段中突出某個(gè)新穎、別致的素材事例，它需要詳寫(xiě)；“面”就是在文段中展現(xiàn)某些一般性的、普遍性的事例，這類材料可以略寫(xiě)。如：

古語(yǔ)云：“百行以孝為先?！毙⑹侨诵缘脑c(diǎn)。古有孟子哭竹生筍，黃香溫席暖父，伯愈挨杖傷老，子貢借米孝母，今有田世國(guó)捐腎救母，他們都沒(méi)有丟棄“孝”這一本性，并付諸實(shí)踐，向世人詮釋了“孝”的含義。但前不久，上海浦東機(jī)場(chǎng)發(fā)生的那起留學(xué)生刺母案卻深深刺痛了我們的神經(jīng)，只因?yàn)槟赣H手頭拮據(jù)拿不出更多的生活費(fèi)，那個(gè)留學(xué)生便把刀狠狠地刺向了生養(yǎng)自己的母親，這是多么荒唐可怕??！只能說(shuō)，在這個(gè)獨(dú)生子女居多的年代里，大多數(shù)青少年在成長(zhǎng)中背離人性的原點(diǎn)太遠(yuǎn)了，忘記了什么是孝?；氐饺诵缘脑c(diǎn)吧！找回那一份孝心，盡一份為人子女的責(zé)任，重新把“孝”這一優(yōu)秀品質(zhì)發(fā)揚(yáng)光大，于原點(diǎn)處書(shū)寫(xiě)對(duì)父母長(zhǎng)輩的敬愛(ài)。

（廣東一考生《回到原點(diǎn)》）

這段文字在素材剪輯組合方面運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的方式，深刻說(shuō)明了“孝是人性的原點(diǎn)”的看法。作者由古及今，先是運(yùn)用了孟子、黃香、伯愈、子貢、田世國(guó)幾個(gè)人物事例，以簡(jiǎn)明的語(yǔ)言加以概括，運(yùn)用略寫(xiě)的方式集中排列，然后選取一則現(xiàn)實(shí)中的焦點(diǎn)事件——“留學(xué)生刺母”事件，并對(duì)該事件進(jìn)行相對(duì)詳細(xì)的描述和分析。略寫(xiě)部分從正面闡述“孝”，說(shuō)明“孝”是做人的本性，給人樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣；詳寫(xiě)部分則從反面回應(yīng)“不孝”，說(shuō)明“不孝”就背離了人性，讓人在感嘆中反思自我。點(diǎn)面結(jié)合剪輯組合素材，可以是同質(zhì)素材，也可以是異質(zhì)素材，需要注意的是素材的詳略處理。

四、一線串珠，鏡頭展示

以文章的中心論點(diǎn)為“線”，擷取能夠突出表現(xiàn)中心的相關(guān)素材，借助影視作品中的“蒙太奇”手法，捕捉幾個(gè)特定的鏡頭，把幾個(gè)片段綰合在一起，也是剪輯組合素材的常見(jiàn)方式，這種方式通常叫做“鏡頭剪輯法”、“畫(huà)面切換法”、“板塊組合法”等。運(yùn)用這種方式組合材料，文章由若干個(gè)片段組合而成，一個(gè)片段對(duì)應(yīng)一則素材，結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“塊狀疊加”的特點(diǎn)，但中心貫穿使文章渾然一體。如：

君不見(jiàn)照亮了苗鄉(xiāng)的那位月亮般的姑娘，即使她沒(méi)有翅膀，她依然是天使。為什么？就因?yàn)樗萌牡膼?ài)，燃燒自己的青春點(diǎn)亮苗鄉(xiāng)的路啊！她常常免費(fèi)為付不起藥費(fèi)的病人治病，丈夫勸她離鄉(xiāng)進(jìn)城打工去，可她舍不得離開(kāi)需要她治病救命的鄉(xiāng)親。李春燕用愛(ài)雕琢出心中的天使，她是苗鄉(xiāng)的“天使”，也是感動(dòng)全中國(guó)的“天使”?！?/p>

“有的人死了，他還活著”，叢飛就是這樣的人。他用一生的愛(ài)，把自己“雕琢”成永生的“天使”，他讓全中國(guó)人民永遠(yuǎn)懷念他。為什么？因?yàn)閰诧w用愛(ài)心包容世界。他用唱歌演出所得的三百萬(wàn)捐助了一百八十多位貧困學(xué)生，自己卻成了深圳的“窮人”。他的高尚、他的純粹，源自他心中的天使——愛(ài)！他的博大的愛(ài)，感動(dòng)了中國(guó)?！?/p>

洪戰(zhàn)輝用平凡而樸實(shí)的行動(dòng)，把自己“雕琢”成一位有愛(ài)心又充滿責(zé)任心的“天使”。他不因貧窮，不因父親是精神病患者，而丟棄父親抱養(yǎng)的與他毫無(wú)血緣關(guān)系的“妹妹”，他帶著“妹妹”上大學(xué)，他吃苦耐勞地掙錢(qián)，替父親負(fù)起家庭的責(zé)任。窮困算不了什么，苦難也只是一種磨練。只要還有愛(ài)，天使為什么雕琢不出來(lái)呢？

（廣東一考生《用愛(ài)雕琢心中的天使》）

上述文字，作者圍繞“愛(ài)，是天使的化身；天使，是用愛(ài)雕琢出來(lái)的”觀點(diǎn)，選取了三則新時(shí)代典型人物事例，如同特寫(xiě)鏡頭一個(gè)個(gè)推放出來(lái)，形成了奔騰流瀉的說(shuō)理氣勢(shì)，達(dá)到了彰顯中心的獨(dú)特藝術(shù)效果。作者先寫(xiě)李春燕因“愛(ài)”而無(wú)私奉獻(xiàn)，再寫(xiě)叢飛因“愛(ài)”而慷慨解囊，又寫(xiě)洪戰(zhàn)輝因“愛(ài)”而承擔(dān)責(zé)任，三個(gè)人物事例由“愛(ài)”貫穿起來(lái)，分別從不同角度闡釋中心，可謂事例典型而豐富，論述確鑿而有力?！耙痪€串珠”式的剪輯組合材料方式，片段素材之間可以是平行關(guān)系，也可以是遞進(jìn)關(guān)系，需要用不同的素材支撐同一觀點(diǎn)，最好能做到不同素材從不同角度來(lái)闡釋中心。

五、標(biāo)題連綴，眉目清晰

用小標(biāo)題統(tǒng)攝素材、結(jié)構(gòu)全文，也是素材剪輯組合的常見(jiàn)形式。作為考場(chǎng)作文而言，一般正統(tǒng)的議論文很少見(jiàn)小標(biāo)題，但如果寫(xiě)成一篇議論性散文，小標(biāo)題連綴則是一種很好的方式。標(biāo)題連綴式的組合方式，就是圍繞中心論點(diǎn)劃分幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的段落，每個(gè)段落一則素材，每則素材加上簡(jiǎn)明、恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。此類文章既有利于自身文采的展現(xiàn)，也使文章眉目清晰，結(jié)構(gòu)完美，在每年的高考滿分作文中并不鮮見(jiàn)。小標(biāo)題的內(nèi)在聯(lián)系常有并列關(guān)系和層進(jìn)關(guān)系兩種。如北京卷滿分作文《仰望星空與腳踏實(shí)地》，作者精心選取了曹操、馬克思、馬丁·路德金三則人物素材，分別以“亂世奸雄”、“思想的光輝”、“我有一個(gè)夢(mèng)想”為小標(biāo)題，三個(gè)標(biāo)題呈并列式結(jié)構(gòu)，論述了既要有夢(mèng)想，還要有實(shí)干精神的觀點(diǎn)。再如如江蘇卷滿分作文《懷想天空》，作者精心選取了叢飛、為救孩子而犧牲的父母、“微塵”三則人物素材，分別添加了三個(gè)小標(biāo)題：“一個(gè)人的天空”、“三個(gè)人的天空”、“一群人的天空”。三個(gè)小標(biāo)題呈遞進(jìn)式展開(kāi)，精心組合的材料深刻論述了“用愛(ài)點(diǎn)亮天空”的主題，層層推進(jìn)將“愛(ài)的天空”拓展到了極致。小標(biāo)題設(shè)置，省略了行文中的過(guò)渡文字，起到提綱挈領(lǐng)的作用，能夠幫助讀者把握文章內(nèi)容，體現(xiàn)出凝練概括的構(gòu)思之美和勻稱醒目的結(jié)構(gòu)之美。小標(biāo)題可以用“一”、“二”、“三”等簡(jiǎn)單的數(shù)字序號(hào)標(biāo)明文章的結(jié)構(gòu)層次，好的小標(biāo)題應(yīng)該抓住相關(guān)部分的重點(diǎn)要點(diǎn)，提示語(yǔ)段內(nèi)容或揭示語(yǔ)段中心，文字概括要做到簡(jiǎn)明凝練，體現(xiàn)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美。從剪輯組合素材的角度來(lái)說(shuō)，小標(biāo)題所統(tǒng)率的材料最好能從多角度、多層面論述中心；從行文的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，小標(biāo)題最好能體現(xiàn)文章各部分內(nèi)在的邏輯關(guān)系，使相關(guān)素材片段既相對(duì)獨(dú)立又互為依存，達(dá)到整體符合中心表達(dá)的目的。

［作者單位：山東省陽(yáng)谷縣第二中學(xué)］