【摘 要】本文闡述了結(jié)構(gòu)力學(xué)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，分析了多媒體在結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)中的弊端，探討了多媒體在結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)中的合理使用策略

【關(guān)鍵詞】多媒體；結(jié)構(gòu)力學(xué)；教學(xué)；合理使用；策略

近年來， 隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展， 尤其是多媒體技術(shù)的發(fā)展， 我國越來越多的院校采取了多媒體教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)， 對(duì)傳統(tǒng)的板書式教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。由于《結(jié)構(gòu)力學(xué)》概念多，理論性強(qiáng)，數(shù)學(xué)推導(dǎo)、計(jì)算繁瑣乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到影響， 運(yùn)用以多媒體課件為主的組合教學(xué)方式，把教學(xué)基本內(nèi)容以聲音、圖像、動(dòng)畫和文字生動(dòng)地表現(xiàn)出來，能夠很好地提高課堂效率和教學(xué)水平。

一、結(jié)構(gòu)力學(xué)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)

1、形象生動(dòng)

多媒體教學(xué)融圖、文、聲、像并茂， 能對(duì)學(xué)生感官提供多種。刺激。對(duì)一些看不見、摸不著的抽象概念， 復(fù)雜的空間關(guān)系，難以想象、難于用語言來描述的東西， 可用多媒體手段生動(dòng)、形象地演示出來， 易懂、易學(xué)、易教。這一點(diǎn)在“幾何組成分析”、“力法”、“位移法”、“影響線”等章節(jié)教學(xué)中的體現(xiàn)最明顯。

2、信息量大

結(jié)構(gòu)力學(xué)不僅是一門力學(xué)課程， 更重要的是必須結(jié)合實(shí)際工程結(jié)構(gòu)。采用多媒體教學(xué)， 教學(xué)效率高， 可節(jié)約有限的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)， 增加許多課外內(nèi)容的信息， 這往往是傳統(tǒng)教學(xué)中極為欠缺的。如在講述《靜定拱》一章時(shí)， 結(jié)合自己的科研情況， 在多媒體課件中增加了國內(nèi)外各種各樣拱橋的介紹， 不但活躍了課堂氣氛， 還增加了學(xué)生的課外知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、交互性強(qiáng)

傳統(tǒng)教學(xué)一般以單向的教學(xué)為主， 學(xué)生通常是被動(dòng)接受，不易發(fā)揮主觀能動(dòng)性， 多媒體教學(xué)恰好彌補(bǔ)了這一不足。有的多媒體課件， 以學(xué)生為中心， 不但界面友好， 而且能通過人機(jī)對(duì)話實(shí)時(shí)處理教學(xué)信息， 很受學(xué)生歡迎。尤其是針對(duì)某些章節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)， 課件中設(shè)置一些問題， 可加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。

二、多媒體在結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)中的弊端

1、授課重點(diǎn)不易突出， 速度較難控制

在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)， 有的教師為最大限度地挖掘多媒體技術(shù)的優(yōu)勢， 制作的課件信息量很大， 雖能在一定程度上拓展學(xué)生的視野， 但易造成授課失去重點(diǎn)， 學(xué)生面對(duì)一帶而過的多張幻燈片眼花繚亂、無所適從。另外， 結(jié)構(gòu)力學(xué)多媒體課件代替教師板書容易造成授課速度過快。教師通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)便將板書、圖標(biāo)、計(jì)算圖等瞬間顯示在屏幕上， 講課內(nèi)容出現(xiàn)和消失得很快， 學(xué)生來不及思考和無暇做筆記， 只能順應(yīng)教師的思維被動(dòng)地接受知識(shí)，限制了學(xué)生想象和思維的空間。

2、專業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)， 重理論而輕應(yīng)用

在教學(xué)中， 很多教師（特別是非土木工程專業(yè)教師）僅把該課程視為一門相對(duì)獨(dú)立的課程， 直接采用網(wǎng)上下載或者購買的商業(yè)化課件， 但其內(nèi)容并不一定適合土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求。有些結(jié)構(gòu)力學(xué)多媒體課件的內(nèi)容過于偏重理論推導(dǎo)， 不利于培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力， 其結(jié)果是學(xué)生花費(fèi)了大量精力學(xué)習(xí)， 但只會(huì)在計(jì)算簡圖上進(jìn)行力學(xué)分析， 面對(duì)實(shí)際工程結(jié)構(gòu)進(jìn)行計(jì)算時(shí)又束手無策。

3、版面設(shè)計(jì)過于簡單， 未發(fā)揮多媒體優(yōu)勢

現(xiàn)有的一些結(jié)構(gòu)力學(xué)多媒體課件粗制濫造： 有的直接用掃描儀拷貝教材內(nèi)容， 其效果相當(dāng)于投影儀； 有的版面設(shè)計(jì)粗糙， 整幅地充斥大量文字和公式； 有的技術(shù)含量不高， 沒有充分利用多媒體技術(shù)的圖表繪制、公式推導(dǎo)、解題順序等的動(dòng)態(tài)演示功能； 有的將例題與解題過程分別置于不同的幻燈片頁面， 重點(diǎn)內(nèi)容處于幻燈片切換過程中， 學(xué)生思維跟不上教師的講課節(jié)奏， 課堂教學(xué)效果可能比板書還差。

三、多媒體在結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)中的合理使用策略

1、信息量與講課速度的協(xié)調(diào)

在結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)中， 教師需要講解一定數(shù)量的例題， 以使學(xué)生掌握理論方法的應(yīng)用， 有時(shí)理論復(fù)雜或例題數(shù)量較多， 而多媒體課件的每一版面是有限的， 這樣就會(huì)造成多媒體課件版面較多， 信息量太大的結(jié)果。因此教師在實(shí)際教學(xué)中或在制作課件時(shí)， 應(yīng)該考慮學(xué)生的接受能力和對(duì)于知識(shí)理解和應(yīng)用的能力， 避免在課堂上只是簡單地點(diǎn)擊鼠標(biāo)或者操作無線控制搖控器來播放課件。一般情況下， 這種“幻燈片+ 配音”或放電影式的教學(xué)方法講課速度會(huì)比較快， 會(huì)使學(xué)生囫圇吞棗， 應(yīng)接不暇， 違背教育教學(xué)規(guī)律， 最終的教學(xué)效果當(dāng)然是不會(huì)理想的。因此， 每節(jié)課上多媒體課件的版面內(nèi)容要適量， 也可將聯(lián)系緊密的部分內(nèi)容適當(dāng)安排地緊湊一些以減少版面數(shù)量， 同時(shí)在包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)， 配合適當(dāng)速度的板書講解， 給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間， 這樣就會(huì)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外， 多媒體課件的放映速度不要過快， 可調(diào)整播放速度或適當(dāng)延長停頓時(shí)間， 再采用鏈接形式多次回放， 運(yùn)用這樣的多媒體教學(xué)方法肯定會(huì)受到學(xué)生的歡迎， 將會(huì)使課堂教學(xué)效果錦上添花。

例如筆者在進(jìn)行利用影響線確定移動(dòng)荷載組的最不利位置的課堂講解中， 多媒體課件中放映的是移動(dòng)荷載組及影響線圖形、中間關(guān)鍵公式、最后的文字結(jié)論和例題， 而詳細(xì)的推導(dǎo)過程與解釋則用板書來配合進(jìn)行， 逐步展開并得出結(jié)論公式， 最后只用了四版幻燈片即完成了此次課堂教學(xué)， 并且內(nèi)容重點(diǎn)突出， 層次清晰分明， 而學(xué)生容易掌握和理解， 達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

2、課件外在形式和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)

在實(shí)際的多媒體教學(xué)課件應(yīng)用調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 有些老師的課件，只是簡單地將教材內(nèi)容成段摘錄下來， 不去合理地精練與組織內(nèi)容， 這樣反而使學(xué)生不能抓住課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)； 因此教師應(yīng)該首先認(rèn)真地鉆研教學(xué)大綱和教材， 分析組織教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在多媒體課件制作時(shí)應(yīng)力求形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一， 做到內(nèi)容充實(shí)， 重點(diǎn)突出， 字體清楚美觀， 并突出顯示出課程中理論或方法之間的邏輯關(guān)系； 而若出現(xiàn)有整版的文字則是非常不可取的， 因?yàn)樗缤滩牡姆妫?會(huì)顯得單更調(diào)和枯燥。并且所畫的圖形應(yīng)該清晰明了， 動(dòng)畫效果恰到好處， 在設(shè)定動(dòng)畫時(shí)要分層次地出現(xiàn)， 顯示出推導(dǎo)過程中的先后邏輯關(guān)系， 而不能整版圖形一起出現(xiàn)， 使得推導(dǎo)過程條理不清晰。

比如在推導(dǎo)靜定結(jié)構(gòu)三鉸拱反力和內(nèi)力公式時(shí)， 拱結(jié)構(gòu)幾何尺寸的顯示、荷載位置的顯示、支座反力的顯示、坐標(biāo)系的顯示、截面內(nèi)力的顯示都需要逐步的用動(dòng)畫顯示出來， 并且在內(nèi)力公式推導(dǎo)時(shí)， 彎矩表示以及剪力、軸力用分量表示時(shí)都應(yīng)該逐步顯示出來再列平衡進(jìn)行推導(dǎo)， 這樣在推導(dǎo)時(shí)就可以做到思路清晰， 便于掌握。又如在講解力法基本原理時(shí)， 只需要將原超靜定結(jié)構(gòu)圖形、靜定基本結(jié)構(gòu)圖形及相應(yīng)的變形圖列出， 文字上則可將“變形協(xié)調(diào)條件”和簡短的說明重點(diǎn)列出即可， 不必用大段的文字表示， 這樣就會(huì)顯得重點(diǎn)突出， 條理清晰。

3、引進(jìn)多媒體課件與自制多媒體課件的協(xié)調(diào)

多媒體教學(xué)課件的制作需要教師投入較大精力和較長的時(shí)間， 優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課件更是需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)造性的思維勞動(dòng)過程， 課件制作凝聚了教師的心血， 也是集體智慧的結(jié)晶。但若每個(gè)教師均去自己制作多媒體課件不僅要花費(fèi)大量時(shí)間， 還是一種資源的浪費(fèi)， 應(yīng)該采取引進(jìn)與自制相結(jié)合的方法。

如今許多學(xué)校都在積極開發(fā)結(jié)構(gòu)力學(xué)多媒體教學(xué)課件；一些高檔次的立體化教材還備有電子教案、題庫等光盤； 還可以從網(wǎng)上下載許多教學(xué)課件資料， 使得多媒體教學(xué)課件逐步增多。但是這些引進(jìn)的課件不能拿來就用， 它不一定適合教師個(gè)人的講課風(fēng)格和思路， 同時(shí)還存在有學(xué)生層次、教學(xué)規(guī)模、課時(shí)數(shù)和設(shè)備條件等差異， 因此， 還要有教師個(gè)人的自制過程和再創(chuàng)作過程。教師可以根據(jù)個(gè)人的講課風(fēng)格， 適當(dāng)刪、加內(nèi)容或重新組織材料， 加工成個(gè)性化的課件； 也可以通過教研室組織集體備課的形式， 在統(tǒng)一教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)的前提下， 讓教師展示自制教學(xué)課件， 互相學(xué)習(xí)交流、共享資源， 從而使結(jié)構(gòu)力學(xué)多媒體課件應(yīng)用達(dá)到理性有序的程度， 達(dá)到事半功倍的效果。

總之，多媒體只是一種教學(xué)工具， 和粉筆黑板一樣， 關(guān)鍵在于教師如何使用。所以， 在上課時(shí)不能完全依賴多媒體技術(shù)， 不能把課堂當(dāng)作是課件展示的場所。應(yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)， 除了在課件上下功夫外， 最重要的還是應(yīng)在教學(xué)基本功上多鉆研， 使教學(xué)水平上一個(gè)新臺(tái)階。

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