摘 要：研究了在高中物理教學(xué)中，為了向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，追求良好的教學(xué)效果，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之目的，教師應(yīng)講究教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的設(shè)計(jì)懸念、設(shè)計(jì)驚訝、設(shè)計(jì)疑慮、設(shè)計(jì)對(duì)話、設(shè)計(jì)空白、設(shè)計(jì)開放、設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)等教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：情景設(shè)計(jì) 高中 物理教學(xué) 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）01（a）-0216-01

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。高中物理教師不僅要具備對(duì)科學(xué)的興趣、熱愛，掌握較多的知識(shí)，更應(yīng)懂得教學(xué)藝術(shù)[1]。課堂教學(xué)的情境設(shè)計(jì)是教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)非常重要的方面。

情境教學(xué)是以研究學(xué)生心理著眼，從積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)著手，全面提高教學(xué)質(zhì)量的一種啟發(fā)式教學(xué)。它的特點(diǎn)是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以生動(dòng)活潑的情境作為揭示事物內(nèi)在本質(zhì)進(jìn)行教育的重要手段，寓深刻的教育于良好的情境之中。情境教學(xué)中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生良好的情緒和意志，使他們自覺地、主動(dòng)地去探索知識(shí)，尋求正確結(jié)論，以達(dá)到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、形成科學(xué)的世界觀的目的[2]。

1 設(shè)計(jì)懸念

懸念設(shè)之于課頭，是整堂課的中心，其目的是盡快集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使之產(chǎn)生非知不可之感。例如，在講解光的折射時(shí)，可先提出生活中學(xué)生比較熟悉的現(xiàn)象，如為何水底物體的位置看起來(lái)比實(shí)際位置高？如此設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，喚起學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。

懸念設(shè)之于課尾，在某一物理知識(shí)的教學(xué)結(jié)束時(shí)，提出一個(gè)或幾個(gè)與以后學(xué)習(xí)有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著如何解決這些問題的強(qiáng)烈欲望，往往會(huì)得到“言猶未盡而意無(wú)窮”的教學(xué)效果。例如：在講解“波的干涉”內(nèi)容結(jié)束時(shí)，可提出下列問題：如果兩列波的頻率不同還能產(chǎn)生干涉現(xiàn)象嗎？學(xué)生對(duì)上述問題通過(guò)發(fā)散思維想象，會(huì)做出種種設(shè)想和推測(cè)，待到學(xué)習(xí)后繼知識(shí)時(shí)，便豁然開朗。

2 設(shè)計(jì)驚訝

驚訝是對(duì)學(xué)生常規(guī)思維造成易混、易錯(cuò)、易忘毛病的有力刺激，使之產(chǎn)生“竟有此事”之感，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的再認(rèn)識(shí)，形成深刻難忘的印象。

2.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生驚訝

如講解“全反射”時(shí)，先讓學(xué)生自己動(dòng)手，把空試管與水平方向成45°傾斜放入盛水的燒杯中，俯視觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)水中的試管像表面涂了銀一樣特別明亮，試管中倒入一些水，這一特別明亮的現(xiàn)象馬上消失。這一現(xiàn)象給學(xué)生產(chǎn)生十分深刻和強(qiáng)烈的視覺沖擊，引發(fā)好奇心和探索欲望。

2.2 運(yùn)用媒體，激發(fā)驚訝

如講解“超重與失重”時(shí)，先播放一段宇航員在神州六號(hào)上的片段，利用多媒體的聲、光、色、形的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生驚訝。

3 設(shè)計(jì)疑慮

3.1 利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑慮

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入情境模擬練習(xí)，設(shè)置疑慮，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉他們的獨(dú)立思考的能力，這樣，有利于教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而鍛煉學(xué)生研究問題、思考問題、解決問題的能力，揭示物理現(xiàn)象的本職、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。

3.2 聯(lián)系社會(huì)生活，設(shè)置疑慮

利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情景，以及所關(guān)心的熱門科技話題提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。例如：在教學(xué)中提出這些問題，為什么在行駛的火車上發(fā)現(xiàn)近處樹木后退，而遠(yuǎn)處樹木前進(jìn)？為什么火車的玻璃窗安裝兩層玻璃？這一系列現(xiàn)實(shí)性的問題，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，了解物理在社會(huì)發(fā)展和人類活動(dòng)中的重要作用。

4 設(shè)計(jì)對(duì)話

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)的傾聽者，根本談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。其實(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，哪怕這些問題是很幼稚或者是鉆牛角尖的，教師也不能潑冷水，更不能諷刺、嘲笑學(xué)生。教師要放下架子，營(yíng)造一種平等的氣氛，提供給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂文化。

例如，在講解“運(yùn)動(dòng)的合成和分解”時(shí)，部分學(xué)生對(duì)于一個(gè)物體同時(shí)參與兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)往往覺得模糊不清。教師可以在學(xué)生思考的時(shí)候，讓一個(gè)學(xué)生站起來(lái)提出：“在行駛的火車?yán)锵蚯白?，是否參加了兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)？”此時(shí)，教師機(jī)靈一動(dòng)，“在行駛的火車車廂里往前走換成側(cè)向走，這不就是小船過(guò)河問題的模型嗎？”火車相當(dāng)于流水，人相當(dāng)于小船，同學(xué)們就很容易理解了合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，小船過(guò)河這一難點(diǎn)也順利解決。

5 設(shè)計(jì)空白

物理教學(xué)中的空白藝術(shù)是指將音樂、繪畫等空白手法運(yùn)用于物理教學(xué)并以此引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)藝術(shù)效果和水平的活動(dòng)。教師有意識(shí)地布以空白，創(chuàng)造知識(shí)上、心理上、板書上的暫時(shí)性的空白，通過(guò)教師所布之“白”，學(xué)生生出“實(shí)”來(lái)，這樣，學(xué)生有所思考，有所探索，形成無(wú)窮的意味和幽遠(yuǎn)的教學(xué)氣氛。例如，教師常常講到興趣正濃時(shí)，有意嘎然而止，留下空白，激起學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和自主解決問題的能力，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

6 設(shè)計(jì)開放

高中物理課堂在確保課堂紀(jì)律的前提下，也可以適當(dāng)?shù)拈_放。這個(gè)開放不是指“放羊式”的放開，而是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分展示所長(zhǎng)，體驗(yàn)成功。

開放的課堂教學(xué)應(yīng)是多種多樣的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師可根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和存在的問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、興趣、愛好來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。無(wú)論在時(shí)間上還是空間上，無(wú)論是在教師的主導(dǎo)作用上還是在學(xué)生的主體地位上，都應(yīng)突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，一切都應(yīng)圍繞、服從和服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，勇于實(shí)際，大膽開放、創(chuàng)新。

7 設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)

競(jìng)爭(zhēng)無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生熱情的情境之一，競(jìng)爭(zhēng)心一旦形成，就有非一決高低不可之勢(shì)。如解題速度競(jìng)賽，解法求異、求佳競(jìng)賽，質(zhì)疑提問競(jìng)賽，論述答辯，搶答競(jìng)賽，難題征集等，競(jìng)賽不僅可以使思維暢通，而且會(huì)富于創(chuàng)新，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、現(xiàn)象能力、抽象能力、創(chuàng)新能力等均有益處。不過(guò)競(jìng)爭(zhēng)情況不可設(shè)置頻繁，否則會(huì)造成學(xué)生的長(zhǎng)期極度緊張，厭而無(wú)益。

當(dāng)然，高中物理教學(xué)的情境設(shè)計(jì)遠(yuǎn)不止這幾種。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材，結(jié)合認(rèn)知理論，努力創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表意見、用于探索真理以及自信，好學(xué)的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)得能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。提升教學(xué)藝術(shù)，便可提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳安福，何毓智.課堂教學(xué)管理心理[M].成都：四川教育出版社，1990.

[2]王棣生.中學(xué)物理創(chuàng)新教法[M].北京：學(xué)苑出版社，1990.