摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的交流和學(xué)習(xí)超越了過去的時(shí)空界限，面向21世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的新視點(diǎn)是“信息技術(shù)與課程整合”，隨著我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中使用多媒體的機(jī)會(huì)日益增多，其在英語教學(xué)中的作用也日趨明顯。隨著新課程的實(shí)施，聽力教學(xué)越來越受到人們的重視。充分發(fā)揮多媒體的作用，以任務(wù)為依托，以學(xué)生為中心，用活動(dòng)貫穿于聽力教學(xué)的全過程，并根據(jù)所聽內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自覺嘗試，主動(dòng)參與。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 整合 聽力教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）01（a）-0202-01

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)是信息化，信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的交流和學(xué)習(xí)超越了過去的時(shí)空界限，為人類能力發(fā)揮作用和提高帶來了新的空間。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體為核心的信息技術(shù)已成為發(fā)揮人類能力的創(chuàng)造性工具。

面向21世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的新視點(diǎn)是“信息技術(shù)與課程整合”，是有相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)類型，同時(shí)又與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系。隨著我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中使用多媒體的機(jī)會(huì)日益增多，其在英語教學(xué)中的作用也日趨明顯。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。它很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幾乎改變了傳統(tǒng)意義上的單一的教學(xué)模式。集像、動(dòng)畫、文字、聲于一體，考慮多媒體技術(shù)將教育信息中的音像、文字、圖表、等直觀優(yōu)點(diǎn)，力圖通過多媒體技術(shù)主動(dòng)地運(yùn)用于學(xué)生的感覺器官，集合多種信息傳輸功能于一體。

隨著新課程的實(shí)施，聽力教學(xué)越來越受到人們的重視。當(dāng)先進(jìn)的教育技術(shù)的逐漸走入課堂時(shí)，人們?cè)絹碓角逦卣J(rèn)識(shí)到多媒體在英語聽力教學(xué)中正在發(fā)揮著重要的輔助作用?；诮?gòu)主義理論的多媒體輔助英語聽力教法就是教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方法，以任務(wù)為依托，以學(xué)生為中心，用活動(dòng)貫穿于聽力教學(xué)的全過程，并根據(jù)所聽內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自覺嘗試，主動(dòng)參與。

英語教學(xué)是由學(xué)生、教師、教學(xué)信息、傳遞信息工具等促成的有機(jī)整體，充分發(fā)揮多媒體的作用，是實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的重要條件。通過多媒體創(chuàng)設(shè)特定的情景，并盡量利用多媒體技術(shù)將信息的文字、圖像、聲音、圖表等直觀形象的優(yōu)勢(shì)，通過多媒體技術(shù)作用于學(xué)生的多種感覺器官，使學(xué)生不滿足于原有的思維成果并在大量的信息材料的刺激下產(chǎn)生自主探索的興趣，從而在心理環(huán)境上為英語聽力教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在教師指導(dǎo)下，任務(wù)為依托，活動(dòng)為中介，學(xué)生為中心，把學(xué)生帶入到一個(gè)氣氛清新、環(huán)境優(yōu)美、嶄新的氛圍中去，以達(dá)到在歡快的氣氛中引出會(huì)話話題，激發(fā)會(huì)話興趣的目的，最終使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)而不倦。同時(shí)，在具體的教學(xué)過程中，做好聽前預(yù)測(cè)活動(dòng)，以此來提高學(xué)生的參與意識(shí)并同時(shí)減低聽力內(nèi)容的難度。在情境下進(jìn)行語言知識(shí)意義的建構(gòu)，采取合作互動(dòng)的教學(xué)組織形式，為學(xué)生聽力練習(xí)作好準(zhǔn)備，進(jìn)行前活動(dòng)，讓學(xué)生提前快速瀏覽課后的練習(xí)，讓學(xué)生知道自己將要做什么，并為學(xué)生提供一些的具體任務(wù)，讓學(xué)生在聽前進(jìn)行猜測(cè)，為學(xué)生的任務(wù)提供可發(fā)現(xiàn)的線索。在課上教師引導(dǎo)學(xué)生交談一些有關(guān)聽力內(nèi)容的話題，可以在上課前先播放一張動(dòng)畫幻燈片，如一幅配有原文的英語解說的電影的PPT，結(jié)合本課話題與學(xué)生進(jìn)行交談，伴著清晰而優(yōu)美的原文配音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生興趣，并提出問題。利用多媒體信息環(huán)境設(shè)計(jì)情境巧妙導(dǎo)入，同化新知識(shí)，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生快速集中注意力，把大腦里已儲(chǔ)存的相關(guān)信息快速調(diào)動(dòng)起來，鞏固已有的知識(shí)點(diǎn)。繼續(xù)播放有圖有聲的情景動(dòng)畫幻燈片幫助學(xué)生鞏固已有的知識(shí)點(diǎn)，提出問題，讓學(xué)生了解聽后要完成的任務(wù)，帶著這些問題，學(xué)生會(huì)自覺的對(duì)文章進(jìn)行理解與分析進(jìn)而完成對(duì)聽力的練習(xí)。在這一過程中要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，幫助學(xué)生掃除材料中的單詞與詞組障礙，了解其在文中具體語言環(huán)境下的使用。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，在輸入、接收和理解的過程中全神貫注，集中精力地聽。在教師指導(dǎo)下，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，學(xué)生一邊聽，一邊處理練習(xí)、同時(shí)理解、分析聽力材料。最后，在聽后利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行聽力拓展，采用學(xué)生互查、學(xué)生自查、小組活動(dòng)，教師抽查和等多種協(xié)作互動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)反饋，核實(shí)聽力預(yù)期目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握連讀、變音、弱讀等語音語調(diào)知識(shí)以及判斷、推理技能，并在此基礎(chǔ)上，教師利用PPT簡(jiǎn)明扼要的講解聽力語篇中的語言難點(diǎn)、理解難點(diǎn)和特殊結(jié)構(gòu)。

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