摘 要：本文針對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了基于分組教學(xué)模式的案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，分別介紹了分組教學(xué)模式和案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的在教學(xué)中的原理，通過(guò)實(shí)例講述了兩種方法的結(jié)合在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。分組教學(xué)和案例驅(qū)動(dòng)相結(jié)合有效地啟發(fā)學(xué)生的主體能力，解決了當(dāng)前存在的課堂教學(xué)效果不顯著的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué) 案例驅(qū)動(dòng) 主體能力

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）01（a）-0190-02

1 現(xiàn)狀分析

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)高校計(jì)算機(jī)技術(shù)和能力的要求越來(lái)越高，為了培養(yǎng)具有時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)力的人才，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育對(duì)高校教育提出了新的要求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能，還需要注重學(xué)生在今后工作和學(xué)習(xí)中知識(shí)和技能的培養(yǎng)，從傳統(tǒng)的技能培訓(xùn)，過(guò)渡到能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)發(fā)展的需要，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。目前，在教學(xué)中，學(xué)生的特點(diǎn)突出表現(xiàn)在：對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和操作思想掌握不足，個(gè)體差異大，對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高。那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)積極性不高，作業(yè)完成度不好，技能學(xué)習(xí)效果不良的結(jié)果。對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式已不能滿足需求，教師的教和學(xué)生的學(xué)需要發(fā)揮主體能動(dòng)性，為了解決當(dāng)前學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果不佳的矛盾，作者對(duì)自身的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了有效的探索與分析。

2 基于分組教學(xué)模式的案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

2.1 案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。在教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式的教學(xué)，而是由若干任務(wù)組成的案例為線索，課程的推進(jìn)圍繞案例展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容與課堂知識(shí)點(diǎn)在案例中再現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后，實(shí)踐階段的教學(xué)讓學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的案例，以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有機(jī)建構(gòu)。在加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力與自主學(xué)習(xí)的能力。

案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)是從案例到理論或者知識(shí)點(diǎn)，從感性到理性。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)運(yùn)用典型的案例，讓學(xué)生參與分析、思考，引導(dǎo)學(xué)生理解、模仿，從而達(dá)到活學(xué)活用的教學(xué)目的。與傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式的方法相比，案例教學(xué)體現(xiàn)了知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)揮主體能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅從案例中學(xué)習(xí)到理論知識(shí)的運(yùn)用，而且從案例中體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，更能提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 分組教學(xué)模式

分組教學(xué)顧名思義分小組實(shí)施教學(xué)，小組中各個(gè)主體各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，主體之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同協(xié)作完成同一個(gè)教學(xué)任務(wù)。這種模式類似于結(jié)對(duì)編程（Pair Programming），小組成員并排結(jié)對(duì)坐在一臺(tái)電腦前，一起分析任務(wù)，發(fā)揮所長(zhǎng)，一起并肩地，平等地，互補(bǔ)地進(jìn)行完成。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了各個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)了學(xué)生的主體能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

分組教學(xué)的基本方法是：在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生分成不同的小組，每組安排一個(gè)小組長(zhǎng)，幫助教師管理和監(jiān)督其他成員，理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)小組討論反饋，教師了解學(xué)生的掌握情況，針對(duì)問(wèn)題比較多的部分進(jìn)一步細(xì)致講解。在實(shí)踐階段的完成中，教學(xué)任務(wù)的完成由小組各個(gè)成員協(xié)作完成，通過(guò)主體思考到結(jié)對(duì)完成，做到相互互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)的目的，從而更好地理解所學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

3 基于分組教學(xué)模式的案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

針對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)操作繁雜的特點(diǎn)，分組模式和案例教學(xué)都有相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)。分組教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體能力，同時(shí)，還可以發(fā)揮學(xué)生相互協(xié)作的能力。而案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兩者結(jié)合，分組教學(xué)更能發(fā)揮案例教學(xué)的效果；在案例教學(xué)中，分組教學(xué)的效果更加突出。所以，在教學(xué)過(guò)程中，作者提出了基于分組教學(xué)模式的案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。

3.1 注重案例設(shè)計(jì)，適時(shí)精講、略講或類比講和串講

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較繁雜、操作點(diǎn)較多，我們只注重了知識(shí)點(diǎn)的灌輸和操作點(diǎn)的演示，往往教學(xué)內(nèi)容雜亂沒(méi)有條理、缺乏知識(shí)點(diǎn)的連貫性，而忽略了相互操作的相通性，導(dǎo)致教學(xué)思路不清，重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)效果不佳。這就要求在設(shè)計(jì)案例時(shí)，理論知識(shí)點(diǎn)需要貫穿在案例中，不能相互割裂開(kāi)，而是需要串聯(lián)起來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)于整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈有一個(gè)更好的理解。同時(shí)，還需要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)于比較難懂和易錯(cuò)的地方，需要精講細(xì)講。另外，對(duì)于類似的知識(shí)點(diǎn)和操作選擇略講，不同的知識(shí)點(diǎn)和操作類比法講解。

如WORD、EXCEL、PPT等這些軟件相似的地方，選擇略講，類比法講解突出不同之處，重點(diǎn)講解。比如EXCEL重點(diǎn)講解單元格、工作表、工作簿和關(guān)系，格式的設(shè)置、公式和函數(shù)、數(shù)據(jù)管理的應(yīng)用。如WORD中表格屬性的編輯操作，設(shè)置邊框和底紋、表格文本對(duì)齊方式和環(huán)繞方式、行列單元格的設(shè)置等等，連貫起來(lái)進(jìn)行表格的設(shè)置操作的串聯(lián)講解。

綜上所述，基于分組教學(xué)模式的案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)案例，突出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度、繁雜程度，注重講解的技巧，講解方法的選擇。同時(shí)，理論知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完之后，小組對(duì)教學(xué)任務(wù)的掌握情況進(jìn)行討論，反饋給老師，教師根據(jù)反饋情況，舉例解答問(wèn)題。最后，在實(shí)踐階段，以小組為基礎(chǔ)，配以合理的案例來(lái)鞏固所講的知識(shí)點(diǎn)和操作技能。

3.2 課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（1）分組。

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)一般是在大一上學(xué)期開(kāi)課，那么這個(gè)時(shí)間，學(xué)生的基本情況差別不大，大多數(shù)學(xué)生的水平相當(dāng)。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)作的目的，在分組時(shí)，基礎(chǔ)較好和較差的比例基本持平，占一般情況的為大多數(shù)，這樣既能體現(xiàn)差異，又能起到相互幫助、相互學(xué)習(xí)的目的。

小組人數(shù)按班級(jí)人數(shù)不同調(diào)整，基本控制在4～6人之間。人數(shù)太少分組太多，不便于教師管理，而且解決不了顧此失彼的問(wèn)題。人數(shù)太多分組少，不能充分發(fā)揮小組各個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)，也達(dá)不到良好的效果，每個(gè)小組安排一個(gè)組長(zhǎng)，配合教師進(jìn)行監(jiān)督和管理。

（2）案例設(shè)計(jì)。

案例需要典型，內(nèi)容合理，操作量適中，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，從時(shí)間和內(nèi)容上做好理論知識(shí)和實(shí)踐操作的銜接。如WORD中表格的創(chuàng)建、編輯和轉(zhuǎn)化操作，案例任務(wù)包括。

①創(chuàng)建表格：創(chuàng)建、插入斜線表頭、單元格合并拆分。精講斜線表頭的操作和單元格合并拆分。

②編輯表格：設(shè)置邊框和底紋、表格文本對(duì)齊方式、表格文本設(shè)置、表格頁(yè)面對(duì)齊設(shè)置。精講邊框和底紋的操作，對(duì)比講解文本對(duì)齊方式和表格頁(yè)面對(duì)齊方式設(shè)置，并突出二者區(qū)別，邊框和底紋設(shè)置是易錯(cuò)部分，多舉案例講解，表格文本設(shè)置粗略講解。

③文本與表格相互轉(zhuǎn)化：文本轉(zhuǎn)化為表格、編輯表格、表格轉(zhuǎn)化為文本。這部分是難點(diǎn)，不易掌握，需要重點(diǎn)講解基本步驟。轉(zhuǎn)化后表格編輯操作粗略講解，這和上個(gè)知識(shí)點(diǎn)的介紹中已經(jīng)介紹。

根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)確立教學(xué)內(nèi)容，組織案例。在組織的過(guò)程中，要有針對(duì)性、典型性和趣味性。如設(shè)計(jì)案例用WORD完成班報(bào)的設(shè)計(jì)。

（3）知識(shí)點(diǎn)和操作技能鞏固學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐課上，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和操作技能進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固。這個(gè)階段，學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)作用。首先，實(shí)踐課時(shí)間要充分，上機(jī)前學(xué)03bdea19f948dd343d8b750bbe4001cb3e88fea6dccf1f81668bb2b746732312生以小組為單位作，分析案例，充分的討論，思考問(wèn)題涉及的知識(shí)點(diǎn)和操作。其次，小組成員根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)一步熟悉操作技能，小組結(jié)對(duì)協(xié)作完成任務(wù)，小組各成員之間相互幫助，互相學(xué)習(xí)，并與教師和小組成員作詳細(xì)的溝通交流，保證上機(jī)實(shí)驗(yàn)有效完成，教師巡回觀察學(xué)生完成情況，回答學(xué)生的問(wèn)題。最后，由學(xué)生以小組為單位提交完成后的任務(wù)，教師檢查，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題加以總結(jié)，針對(duì)性的解答學(xué)生操作失誤及易錯(cuò)的地方，以利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握。

在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中采用基于分組教學(xué)模式的案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以小組為單位，以典型案例為引導(dǎo)材料講解知識(shí)點(diǎn)和操作技能，案例起到了示范作用，學(xué)生結(jié)對(duì)完成案例掌握各知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，小組學(xué)習(xí)情況給教師實(shí)時(shí)反饋，進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)；在實(shí)踐環(huán)節(jié)配以與實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)的案例，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，強(qiáng)化了對(duì)理論知識(shí)的理解。采用這種方法，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

基于分組教學(xué)模式的案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法結(jié)合分組教學(xué)模式和案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，案例驅(qū)動(dòng)在分組的模式中發(fā)揮更好的優(yōu)勢(shì)，而分組教學(xué)的效果也在案例驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上明顯的顯示出來(lái)。兩種方法的結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]任化敏，馬星光，李書(shū)珍，等.論分組教學(xué)模式在“多媒體技術(shù)”課程中的應(yīng)用與探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2008（23）：107-108.

[2]賈平.“案例驅(qū)動(dòng)”與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)[J].科技致富向?qū)В?008.

[3]曹鳳華.案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報(bào)，2005.