多媒體技術(shù)的介入，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展，變得豐富多彩。而語(yǔ)文作為母語(yǔ)學(xué)科，兼具文學(xué)性、思想性、人文性、工具性。一個(gè)人的交際能力、溝通能力以及閱讀與表達(dá)能力，主要是在語(yǔ)文閱讀課堂中培養(yǎng)出來的。下面我就多媒體在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、利用多媒體激活課堂

與生活的水乳交融、有機(jī)結(jié)合是語(yǔ)文課堂生命力的源泉。教師可以巧妙地將時(shí)事消息與社會(huì)熱點(diǎn)問題穿插于教學(xué)之中，使學(xué)生將課堂上的知識(shí)與生活有機(jī)聯(lián)系起來。這樣既增強(qiáng)了教學(xué)的時(shí)代性，開闊了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。如在教學(xué)《望岳》一詩(shī)時(shí)，我利用多媒體讓學(xué)生學(xué)習(xí)無臂鋼琴家劉偉、最美司機(jī)吳斌等人的事跡，讓學(xué)生進(jìn)一步明白，只有迎難而上才能達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

二、利用多媒體延伸課堂

教師可以充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。如利用用餐時(shí)間在班上播放名著名篇的音像資料；利用課間播放生動(dòng)有趣的故事片，使學(xué)生們既受到文學(xué)的熏陶，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。這些“舉手之勞”的小事能夠讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)期堅(jiān)持，也有助于學(xué)生積累豐富的寫作素材。

三、利用多媒體充實(shí)課堂

在信息時(shí)代，教師不能僅抱著教材不放，要有“大語(yǔ)文”的觀念，要關(guān)注生活、關(guān)注世界。多媒體以其便捷性、交互性和超時(shí)空性為我們提供了方便。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課，我利用多媒體圖片展示濟(jì)南冬天的山、水、雪，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)。學(xué)生仿佛置身其中，伴隨著舒緩的音樂，進(jìn)入了課文中的情境。在此基礎(chǔ)上，我又利用多媒體介紹了老舍的個(gè)人經(jīng)歷，讓學(xué)生快速瀏覽了他的系列作品《濟(jì)南的秋天》《濟(jì)南的馬車》《濟(jì)南的大蔥》等。學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)濟(jì)南的感情，也就更深地理解了文章字里行間的思想感情。

四、利用多媒體增趣課堂

要讓學(xué)生學(xué)得有興趣，教師要注意改進(jìn)教學(xué)方法，重視講課的藝術(shù)性，巧妙運(yùn)用多媒體，讓語(yǔ)文課堂充滿趣味和吸引力。

用音樂感染學(xué)生。把音樂引進(jìn)語(yǔ)文課堂，是語(yǔ)文教師最易操作的一種手段，學(xué)生能夠在享受美的同時(shí)，產(chǎn)生積極性和創(chuàng)造性，以興奮的狀態(tài)去接受新知識(shí)。如講《鄉(xiāng)愁》一文時(shí)，可以用毛阿敏演唱的《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入，既富有感染力，又能讓學(xué)生從歌詞中感受濃濃的情思。而《聽潮》一課的教學(xué)配以樂曲“圣母頌”的旋律再合適不過了。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂，能使課堂靈動(dòng)起來，學(xué)生不易感覺疲倦。

用圖片吸引學(xué)生。運(yùn)用圖片也是較為簡(jiǎn)單的一個(gè)好方法。如《圓明園的毀滅》一文，教師可以通過多媒體讓學(xué)生觀看圖片，再現(xiàn)圓明園被毀前的美，輔以朗誦、文字說明、背景音樂等，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)圓明園之美的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而再配一組圓明園如今的圖片，形成鮮明對(duì)比。學(xué)生有了情感的蓄積后再讀課文，便不用教師費(fèi)力多言了。又如郭沫若的《天上的街市》一詩(shī)，回環(huán)互喻，相映成趣，創(chuàng)造了一個(gè)充滿幻想、充滿詩(shī)情畫意的美妙意境，我們可以借助多媒體創(chuàng)造出一幅天上人間渾然一體的畫面，讓學(xué)生感受到逼真的情境和優(yōu)美的意趣。余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)中的郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等意象孩子不易理解，若用多媒體課件展示四幅畫面：母子分別、夫妻離別、母子死別、游子與大陸分離，那么寄寓在詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情就不難領(lǐng)悟了。

用動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生。如教學(xué)《敕勒歌》一課，教師可以展示一些靜止的畫面，分別對(duì)應(yīng)詩(shī)中描繪的陰山、草原、牛羊。接著，教師啟發(fā)學(xué)生展開想象，說說草原上的景象應(yīng)該是什么樣的。然后，教師再播放有關(guān)草原景色的視頻。學(xué)生看到美麗遼闊的北國(guó)草原風(fēng)光，身臨其境地感受到詩(shī)歌所描繪的美，理解就更為深入了。通過動(dòng)畫，學(xué)生可以神游于廣闊的審美空間，盡情地領(lǐng)略遙遠(yuǎn)時(shí)空的美景，品味課文中的美好意境。

多媒體為我們提供了直觀、形象、高效的多元化的教學(xué)手段，也為學(xué)生提供了全新的、開放的學(xué)習(xí)方式，其優(yōu)勢(shì)不言而喻。多媒體教學(xué)如果能做到科學(xué)性與人文性相結(jié)合、感性與理性相統(tǒng)一，就能發(fā)揮更大的作用。

（責(zé) 編 莫 荻）