君小學數(shù)學名師工作室”成立于2011年12月，是鄭州市首批成立的50個名師工作室之一。工作室共有12名成員，由領銜人、核心成員、發(fā)展對象三級梯隊組成。領銜人由金水區(qū)實驗小學宋君老師、鄭州市人民政府督學朱震東和金水區(qū)教育發(fā)展中心孫紅星承擔，主要負責工作室的日常工作，以及對工作室教師的專業(yè)引領。核心成員共6名，全部是區(qū)級以上骨干教師。他們的任務一方面是依托工作室搭建的平臺實現(xiàn)自我成長，成為有較高知名度的老師；另一方面，也要培養(yǎng)青年教師快速成長。發(fā)展對象目前共3名，都是所在學校的青年優(yōu)秀教師，是學校的重點培養(yǎng)對象。

工作室追求成長有力量、教學有智慧、教師有特色、好課有品質，以教師培養(yǎng)機制創(chuàng)新為動力，以活動為載體，增強針對性、實效性、實踐性，充分發(fā)揮示范、引領、帶動和輻射作用。成員們在一起學習、研修、分享、成長，圍繞“智慧”二字，分享彼此的智慧，做智慧型教師，構建智慧課堂，培養(yǎng)智慧的學生，享受智慧的教育，把成為一個有自己教學風格的教師作為成長目標。工作室的研究工作針對若干個主題展開，下面以 “新課程背景下‘圖形與幾何’領域課堂實施策略”的課題研究為例，介紹工作室的課題研究開展情況。

一個核心：促進工作室教師的專業(yè)成長

作為名師工作室，其核心就是促進教師的專業(yè)成長。工作室開展的所有活動都緊緊圍繞“促進教師的專業(yè)成長”這一核心，堅持捆綁式發(fā)展和專題式研究。

兩個平臺：網(wǎng)絡教研和常態(tài)教研相結合

在課題研究活動中，工作室成員以常態(tài)教研為載體，同時坐實網(wǎng)絡教研。工作室進行了“圖形與幾何”領域的一人一節(jié)研討課活動，在濃厚的學習氛圍中，成員們圍繞“圖形與幾何”展開理論學習，舉行了“圖形與幾何”領域的課堂教學展示和專題研討，總結提升“圖形與幾何”領域的課堂教學策略。

工作室成員除了利用集中研討的形式外，還充分利用“網(wǎng)絡”這一有效的方式進行隨時隨地的問題交流。每月20日，全體成員都要通過名師工作室QQ群交流自己的讀書心得，并將自己的讀書隨筆上傳至“宋君小學數(shù)學名師工作室”的博客，真正做到智慧碰撞、開心共享，為數(shù)學研究走向深入“蓄智”。成員們針對最困惑的具體問題展開討論，如：“你認為目前制約你進步的最大因素是什么？”“近期在‘圖形與幾何’領域你有什么困惑？”“關于后進生，你做了什么？”研討期間，工作室成員各抒己見，交流困惑，共享智慧。

三種策略：讀書、寫作和研究

讀書是最好的備課。作為教師，需要借助讀書修煉內(nèi)功。工作室鼓勵教師多讀書，鼓勵教師間加強讀書交流，使每一位教師關注讀書、熱愛讀書、善于讀書，使讀書成為一種職業(yè)習慣。

朱永新教授在《讀書改變?nèi)松分姓f：從一定意義上說，一個人的精神發(fā)育史，就是一個人的閱讀史……充實而有意義的人生，應該伴隨著讀書而發(fā)展。工作室定期舉行讀書交流、展示活動，促進師生讀書活動的深入開展。讀書交流促進師生在讀書中一起分享和品味，讓讀書成為有滋有味的生活。在讀書活動中，教師們除了讀教育理論的書，還要讀數(shù)學專業(yè)的書，大家深切地體會到：沒有理論的支撐，反思是膚淺的，是沒有深度的，所以只有“學習精彩，反思才會持續(xù)精彩”。讀書活動促使我們真正成為研究型教師。

寫作是很好的梳理。蘇霍姆林斯基建議每位教師都寫教育日記，教育日記對日常工作頗有用處，它是進行思考和創(chuàng)造的源泉。工作室成員用心書寫案例，將每天工作、生活中一個又一個鮮活的教育實例記入教學隨筆中并用心感悟。本學期，工作室的全體成員合計撰寫教學隨筆五十余篇。

研究是理性的審視。工作室在理論學習的基礎上，通過課堂教學的形式，致力于“圖形與幾何”教學策略的研究。在研討活動中，每位成員精心備課，用心實踐，虛心前行。通過研討，每位教師的課堂教學都表現(xiàn)出了各具特色的式樣和格調(diào)。在積蓄“幾何與圖形”領域問題與思考的同時，成員們各自形成了具有自身魅力的教學風格。

四種途徑：立足常態(tài)，促進發(fā)展

途徑一：舉行“圖形與幾何”領域的一人一節(jié)研討課活動。由于工作室剛剛成立，舉行這樣的研討活動能讓彼此多一些溝通和了解，多一些彼此的分享和交流，讓工作室成員盡快熟悉起來，更有利于工作室工作的開展。

途徑二：舉辦“圖形與幾何”領域的課堂教學展示，并在此基礎上進行專題研討，總結提升“圖形與幾何”領域的課堂教學策略。此次活動是工作室成立以來研修成員專業(yè)發(fā)展歷程的一次集中展示。

途徑三：工作室的每個成員一個學期聽工作室研修學員的隨堂課不少于兩節(jié)。深入教師一線的課堂，解決教師教學中存在的真實問題，更能幫助教師找到教學中存在的問題，促進教師的專業(yè)成長。

途徑四：每月舉行閱讀或專題網(wǎng)絡交流活動，分享彼此的經(jīng)驗和做法。這樣的研討基于教師的真實感受和思考，讓經(jīng)驗得到共享，讓智慧在交流中迸發(fā)。

五次研討：扎根課堂，展示風采

工作室先后在金水區(qū)實驗小學、沙口路小學、南陽路第一小學、河南農(nóng)業(yè)大學子弟小學、柳林第七小學舉行了五次“圖形與幾何”領域的課堂教學展評。在金水區(qū)實驗小學的課堂教學展評中，我們看到了讓學生動起來的精彩；在沙口路小學的課堂教學展評中，我們看到了思考和操作讓學生的空間觀念得到了發(fā)展；在南陽路第一小學的課堂教學展評中，我們懂得了如何在辨析中發(fā)展學生的空間觀念；在河南農(nóng)業(yè)大學子弟小學的課堂教學展評中，我們懂得了刪繁就簡發(fā)展學生的空間觀念；在柳林第七小學的課堂教學展評中，我們知道了如何將生活經(jīng)驗轉化為數(shù)學經(jīng)驗，發(fā)展學生的空間觀念。隨著研討的深入，我們還在思考：如何抓住教學內(nèi)容的本質，發(fā)展空間觀念；如何讓學生在操作中發(fā)展空間觀念……

在課堂教學展示活動期間，無論工作室哪位教師上課，工作室都全員積極參與，走進做課教師所在的學校，虛心聽課，用心反思，積極開展“圖形與幾何”領域的問題研討。在這樣的氛圍中，我們勤于思考，樂于研究。在一次次“聽課—反思—研討”的過程中，我們深深感受到：開展扎實、有效的課堂教學活動，獲益的不僅僅是上課教師，工作室全體成員的教育理念和教學實踐水平也一次又一次得到深層次提高。

在工作室的活動中，研修學員也慢慢感悟到成長的快樂，并以自己的語言表達了欣喜之情。邱亞楠老師說：“我感受著前所未有的快樂，這就是集體的力量，這就是智慧的力量！”徐歌老師說：“在磨課的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己在一點點進步，非常感謝工作室導師及同伴在平日里給予我的幫助和指導。在我們這支隊伍里，集體的智慧是無窮的，無論遇到什么困難，我們都會想辦法，讓問題迎刃而解！”劉英杰老師說：“在工作室的團隊中，我收獲的不僅僅是知識，更重要的是一種精神和力量，一種對教育教學工作的熱愛和執(zhí)著。因為熱愛，我們滿懷激情；因為熱愛，我們走在了一起；因為熱愛，我們共同成長；因為熱愛，我們樂此不疲。這是多么令人驕傲的一個團隊啊！正是在團隊中感受到了這么濃厚的氛圍，正是大家汲取智慧、力求完善自己的精神，激勵著我奮斗不息?！薄?/p>

教師的專業(yè)成長，需要我們一起前行，需要我們合作相助，需要我們互相鼓勵。而工作室給予了我們成長的動力和源泉，讓我們以成長的姿態(tài)一起行走，一起探索智慧教育的真諦，一起品味智慧教育的芬芳。正是這樣的追求，正是這樣的思考，讓團隊的發(fā)展不斷地積淀著教育教學的智慧，讓我們一路智慧地行走著。

“宋君小學數(shù)學名師工作室”的探索才剛剛起步，我們將在專家的引領下，向教育智慧的深處行走，一起收獲智慧成長的快樂！用智慧點燃夢想，用勤奮書寫人生，享受智慧，綿延幸福。