教育須有信仰，沒(méi)有信仰就不能稱其為教育，而只能說(shuō)是教育的技術(shù)而已。想想也是，作為教師，我們應(yīng)該有教育的信仰。有信仰，讓我們?cè)诮逃卸嗔艘恍┭鐾强盏臋C(jī)會(huì)，讓我們多了一些信念的支撐；有信仰，讓我們?cè)诮逃卸嗔艘恍├硇缘幕貧w，多了一些尊重和對(duì)生命的呵護(hù)；有信仰，讓我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中不斷反思、不斷前行……

作為一個(gè)名師工作室的引領(lǐng)者，如何在追求自己的教育理想的同時(shí)，帶領(lǐng)工作室進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，使每個(gè)成員都有所收獲，對(duì)我而言是一個(gè)嶄新的課題。我從自己的教學(xué)實(shí)踐入手進(jìn)行思考，試圖從中找出引領(lǐng)工作室前進(jìn)的著眼點(diǎn)。在2008年，我就總結(jié)出自己的教學(xué)風(fēng)格是樸實(shí)、大氣、開(kāi)放，但很少對(duì)此進(jìn)行深入、系統(tǒng)的思考和總結(jié)。與工作室同事在一起研究工作的方向時(shí)，大家的一些話給了我啟示。對(duì)于一個(gè)教師而言，形成自身的教育教學(xué)風(fēng)格正是一個(gè)很好的選題。工作室先后舉行了讀書(shū)沙龍、美文共享、教學(xué)問(wèn)題研討、專家講座、課堂觀摩等活動(dòng)，緊緊圍繞“成長(zhǎng)有力量，教學(xué)有智慧，教師有特色，好課有品質(zhì)”，不斷提煉、總結(jié)、完善工作室成員的教學(xué)風(fēng)格。慢慢地，做一個(gè)有特色的教師、做一個(gè)有智慧的教師成為大家的共識(shí)，而這一定要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

一、樸實(shí)的課堂是智慧的課堂

課堂就是要在民主、平等的氛圍中激發(fā)起師生個(gè)體生命的鮮活，使師生在充滿人文關(guān)懷的氛圍中實(shí)現(xiàn)生命的成長(zhǎng)。在這樣的課堂里，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個(gè)富有教育機(jī)智、充滿教育智慧的人。追求課堂教學(xué)的樸實(shí)，要求教師明白課堂的真義在于追求生命真性情的舒展，而不是一種以學(xué)生和教師為道具的表演。樸實(shí)的課堂能夠讓我們感受到智慧的光芒，也能感受到師生在課堂上成長(zhǎng)的意義和價(jià)值。

記得在參加鄭州市第三屆名師選拔時(shí)，我提前兩天得知課題是“圓的認(rèn)識(shí)”，由于不能事先見(jiàn)學(xué)生，不了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。在當(dāng)時(shí)的情況下，我選擇上一節(jié)常態(tài)的課，上一節(jié)樸實(shí)的課。在上課時(shí)，我是這樣進(jìn)行新課的：“這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)‘圓的認(rèn)識(shí)’。關(guān)于圓，你都知道些什么？”在把學(xué)生回答及時(shí)板書(shū)后，我接著問(wèn)學(xué)生：“關(guān)于圓，你還想知道些什么？”我對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行了分類，然后接著學(xué)生的思路說(shuō)：“這節(jié)課，我們就圍繞黑板上所寫(xiě)的問(wèn)題進(jìn)行研究，同學(xué)們提出的其他問(wèn)題，我們先存在數(shù)學(xué)銀行中，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步研究。這節(jié)課，我們帶著這些問(wèn)題一起走進(jìn)圓的世界?！?/p>

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：如果我們不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我們將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道什么。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。這一節(jié)課，我在學(xué)習(xí)新課之始，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出進(jìn)一步研究的問(wèn)題，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，為新知的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。課上完后，專家評(píng)課時(shí)認(rèn)為，這樣的設(shè)計(jì)樸實(shí)、簡(jiǎn)單，這樣進(jìn)行課堂教學(xué)只是讓教學(xué)回歸樸實(shí)，這種簡(jiǎn)單其實(shí)蘊(yùn)含著不簡(jiǎn)單，樸實(shí)中彰顯著智慧。

二、開(kāi)放的課堂是智慧的課堂

智慧的課堂應(yīng)是充滿問(wèn)題探索的。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生只有在積極參與、自主探究中，才能激發(fā)起求知欲、好奇心，才能變知識(shí)的被動(dòng)接受者為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我想起了自己執(zhí)教的“三角形邊的關(guān)系”一課，我讓每個(gè)學(xué)生用2cm、3cm、4cm、5cm、6cm長(zhǎng)的小棒進(jìn)行操作，任意選三根小棒，動(dòng)手?jǐn)[一擺，看能不能擺成三角形。通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)可：當(dāng)兩條短邊長(zhǎng)度的和大于第三條邊長(zhǎng)度的時(shí)候，就能擺成三角形。這時(shí)一個(gè)學(xué)生卻提出：用三根長(zhǎng)分別為2cm、3cm和5cm的小棒，也能擺成三角形。這話到底對(duì)不對(duì)？教室里頓時(shí)炸了鍋。在同學(xué)們用小棒拼擺仍沒(méi)有解決問(wèn)題后，我和學(xué)生都在尋找解決問(wèn)題的突破口。經(jīng)過(guò)一段探索，學(xué)生終于利用學(xué)過(guò)的“兩點(diǎn)之間線段最短”回答了這個(gè)問(wèn)題。我感動(dòng)著，感動(dòng)著學(xué)生探索的精神；我分享著，分享著學(xué)生探究的愉悅。和學(xué)生在課堂中一起成長(zhǎng)，一起思考，我越來(lái)越感受到教育教學(xué)的魅力所在，也正是這樣的思考讓我和學(xué)生在課堂中共同成長(zhǎng)。

小小的課堂，是一個(gè)“捉摸不定的場(chǎng)所”。當(dāng)我們開(kāi)放了教學(xué)，課堂時(shí)常會(huì)演繹出精彩的生成。智慧并不一定表現(xiàn)在獲取知識(shí)的結(jié)果上，也不一定表現(xiàn)在思考的方式上，而主要表現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)形成的思考過(guò)程中，表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的處理、對(duì)危難的應(yīng)對(duì)、對(duì)實(shí)質(zhì)的思考以及實(shí)驗(yàn)的技巧等方面。開(kāi)放課堂，給學(xué)生留出充裕的時(shí)間，給予學(xué)生充分進(jìn)行思考的空間，會(huì)使學(xué)習(xí)更具智慧，也讓師生在課堂中得到共同成長(zhǎng)。

三、大氣的課堂是智慧的課堂

雅斯貝爾斯在《什么是幸?！芬粫?shū)中強(qiáng)調(diào)：教育的過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分。在課堂教學(xué)中，我把課堂作為一個(gè)“場(chǎng)”進(jìn)行思考和實(shí)踐。作為教師，要在課堂上給予學(xué)生自主思考的主動(dòng)權(quán)，教師只是學(xué)生思維的領(lǐng)跑者，教師的講要為學(xué)生的學(xué)開(kāi)路。

“買書(shū)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生已經(jīng)初步感知了小數(shù)的意義后，把元、角、分作為數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)位或退位的小數(shù)加減法的算理和算法。這節(jié)課要求學(xué)生掌握計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。我在執(zhí)教這一課時(shí)是這樣和學(xué)生進(jìn)行交流的：“今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)課本第6頁(yè)‘買書(shū)’，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本進(jìn)行自學(xué)。想一想，通過(guò)自學(xué)，你學(xué)會(huì)了什么？有什么問(wèn)題？”學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視。在此基礎(chǔ)上我接著提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們圍繞學(xué)會(huì)了什么和還有什么問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行交流?！睂W(xué)生分小組進(jìn)行組內(nèi)交流后，我追問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)匯報(bào)你們組學(xué)會(huì)了什么？”接著進(jìn)行小組交流、全班匯報(bào)。在小組交流、全班匯報(bào)的過(guò)程中，我注意讓每個(gè)學(xué)生都積極參與，在交流、碰撞中豐富和完善自學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

這樣設(shè)計(jì)，我的用意是真正讓學(xué)生成為課堂的主人，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容與問(wèn)題解決的方法、途徑等，提出自己的想法，實(shí)現(xiàn)思想的交流、方法的互補(bǔ)和智慧的碰撞。學(xué)生在進(jìn)行自主探索或者討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何引導(dǎo)學(xué)生思考，做一個(gè)積極的引導(dǎo)者。這樣的課堂才是大氣的課堂，才會(huì)魅力十足。

南京師范大學(xué)吳也顯教授在《回歸智慧：新世紀(jì)的教育新理念》一文中指出：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新超越了傳統(tǒng)的知識(shí)文化而成為社會(huì)進(jìn)步的主要力量。教育的功能不僅是傳遞知識(shí)，還在于啟迪人的智慧，在于使學(xué)生成為追求知識(shí)的智者和思想者。由此，我想，智慧課堂是樸實(shí)的課堂，是大氣的課堂，是開(kāi)放的課堂；智慧的課堂是扎實(shí)有效的課堂，是喚醒智慧的課堂，是生命發(fā)展的課堂……讓智慧喚醒課堂，在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中構(gòu)建自我的教學(xué)特色。

工作室中的每個(gè)老師都在交流與碰撞中逐步明晰了自己的教學(xué)風(fēng)格。穆桂鶴老師的教學(xué)風(fēng)格是“快樂(lè)學(xué)，輕松教”，她注重課前引導(dǎo)學(xué)生充分自學(xué)，課中給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，課后引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)。這種以生生互動(dòng)為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正在課堂上如沐春風(fēng)，讓學(xué)生感受到一種從未有過(guò)的、真正的精神自由，而且熱切地等待下一節(jié)課的到來(lái)。魏霞老師形成了樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)有效的教學(xué)風(fēng)格，吳艷慶老師形成了思辨、和諧的教學(xué)風(fēng)格，郭艷麗老師形成了嚴(yán)謹(jǐn)大方、循循善誘的教學(xué)風(fēng)格，王銀娜老師形成了善導(dǎo)、啟思的教學(xué)風(fēng)格……

正是有了這樣一個(gè)個(gè)特色鮮明的教師，正是有了這些動(dòng)力和思考，才讓我有太多的感觸和思考，讓工作室的每位教師都逐步形成自我的教學(xué)風(fēng)格和特色。誠(chéng)然，工作室為我們搭建了一個(gè)平等對(duì)話、交流的場(chǎng)所，為我們碰撞智慧的火花、生成新的思想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。工作室倡導(dǎo)學(xué)術(shù)的自由和爭(zhēng)辯，真正在思辨中沉淀學(xué)術(shù)價(jià)值和思想，在思辨中追求教學(xué)的真諦。工作室成為交流學(xué)術(shù)思想的地方，我們?cè)诓粩嗨伎?、?zhēng)辯中追尋著自我的教學(xué)風(fēng)格。我們?cè)谶@里分享著思考的快樂(lè)，展現(xiàn)思想的魅力，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

隨著工作室活動(dòng)的深入開(kāi)展，孔凡哲教授對(duì)工作室進(jìn)行了進(jìn)一步的引領(lǐng)和指導(dǎo)，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)徐斌艷教授和國(guó)際與比較教育研究所所長(zhǎng)黃志成教授在考察了工作室的活動(dòng)開(kāi)展情況后，給予了很高的評(píng)價(jià)。

名師工作室，應(yīng)該更多地倡導(dǎo)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，真正在不斷的思考中去追求自我的教育主張和教學(xué)風(fēng)格，在不斷的思考中去提煉教育智慧。當(dāng)我們與智慧同行，在追求卓越的過(guò)程中，我們便能充分地享受幸福完整的教育生活。