【摘 要】本文根據(jù)士官教育對(duì)士官人才能力的要求，針對(duì)當(dāng)前士官教育教學(xué)現(xiàn)狀，提出了探究式數(shù)學(xué)教學(xué)方法，分析了其與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比的優(yōu)點(diǎn)，并探討了其實(shí)施要點(diǎn)，最后根據(jù)試點(diǎn)情況進(jìn)行總結(jié)表明探究式數(shù)學(xué)教學(xué)法對(duì)目前士官教育具有一定的作用。

【關(guān)鍵詞】士官教育；探究式；數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著士官教育轉(zhuǎn)型的逐步深入，高等數(shù)學(xué)作為士官教育中一門基礎(chǔ)必修課程，也必然對(duì)數(shù)學(xué)課程提出新要求，而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革的主要目標(biāo)之一，新課程提倡的學(xué)習(xí)方式是自主探究、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流，由于動(dòng)手實(shí)踐、合作交流是為探究服務(wù)的，所以“探究”處于核心地。我們積極探索新的教學(xué)方法，提出了將探究式教學(xué)運(yùn)用到士官教育的數(shù)學(xué)教學(xué)中。

1.當(dāng)前士官教育對(duì)士官人才數(shù)學(xué)能力的要求

長(zhǎng)期以來，大部分教員往往依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，忽略了教學(xué)的人文因素和對(duì)學(xué)員情感因素的培養(yǎng)。新課程改革的基本理念明確指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)員學(xué)習(xí)教學(xué)的重要方式”。數(shù)學(xué)課程應(yīng)該成為學(xué)員喜歡和好奇的源泉，數(shù)學(xué)課程要從學(xué)員的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)開始，不僅要讓學(xué)員掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，培養(yǎng)一些基本的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更重要的是促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)員的發(fā)展性、創(chuàng)造性、自主學(xué)習(xí)和處理問題的能力[1-3]。

2.當(dāng)前士官教育數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1學(xué)員文化基礎(chǔ)參差不齊

由于學(xué)員學(xué)歷層次分布在小學(xué)、初中和高中各個(gè)階段，并且成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，在一定程度上給教學(xué)方法帶來困難。

2.2學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不同

有的學(xué)員從小對(duì)數(shù)學(xué)比較感興趣，學(xué)習(xí)積極性高，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)；而有的學(xué)員對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，不愿意學(xué)，以至于越學(xué)不會(huì)越不想學(xué)，這些給教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。

2.3傳統(tǒng)的“注入式教法”普遍存在

教員有時(shí)候?yàn)榱丝焖僮寣W(xué)員跟上整體進(jìn)度以及教學(xué)計(jì)劃，一味的給學(xué)員安排好一切教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)員過度依賴教員，不知道怎樣通過自己的努力去把所學(xué)內(nèi)容搞清楚，并自己去思考，自己去歸納，更不會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)，也就更難說對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)了。事實(shí)上，從某種意義上來說，發(fā)展獨(dú)立獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的能力比數(shù)學(xué)能力本身更重要[4-7]。因此必須摒棄傳統(tǒng)的“注入式教法”，積極探索探究式數(shù)學(xué)教學(xué)法。

3.士官教育探究式數(shù)學(xué)教學(xué)的概念及其特點(diǎn)

探究式數(shù)學(xué)教學(xué)就是要讓學(xué)員應(yīng)像科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并且在探索過程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)受到科學(xué)方法精神價(jià)值觀的教育。探究式數(shù)學(xué)教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)“注入式教學(xué)法”忽視學(xué)員發(fā)展的弊端提出來的，所以探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

3.1開放性

過去的課堂，都是教員在講解，學(xué)員鴉雀無聲的聽講，課堂氣氛讓人感到壓抑；而探究式教學(xué)過程則是以問題為載體，將學(xué)員分成幾個(gè)小組，在民主、平等、寬松的課堂氣氛中，或分工協(xié)調(diào)、或討論交流、人人參與，暢所欲言，最終可能有多種途徑解決問題，從而提高學(xué)員的語言組織能力和語言表達(dá)能力。

3.2過程性

傳統(tǒng)的教學(xué)以教員為中心，以教材為線索去傳授機(jī)械性、模仿性、重復(fù)性的知識(shí)，往往比較重視結(jié)論；而探究式教學(xué)以學(xué)員為中心，教員通過各種措施和途徑把學(xué)員數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來、使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題過程的一種學(xué)習(xí)方式。從而使學(xué)員獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)知識(shí)，注重學(xué)習(xí)過程，教會(huì)學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)員自身能力，完善學(xué)員的人格，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.3情景性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程主要是“例題好習(xí)題”，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)枯燥無味；而探究式教學(xué)是教員從科學(xué)的需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一種探索和研究的情景，讓學(xué)員通過自己收集、分析和處理相關(guān)信息，猜測(cè)，論證和改進(jìn)所得結(jié)論，從而實(shí)際感受和親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程，有助于發(fā)展學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

4.士官教育探究式數(shù)學(xué)教學(xué)法實(shí)施研究

探究式教學(xué)模式正是聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐的中心環(huán)節(jié)，在理論與實(shí)踐之間架起了一座“橋梁”。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式指從問題出發(fā)，緊緊抓住問題把學(xué)員的思維引向深處，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入探究的學(xué)習(xí)程序，創(chuàng)造性地有效地解決問題，并且用引發(fā)出的新的開放性，發(fā)散性問題，作為課堂教學(xué)的延伸。具體實(shí)施過程如下：

4.1創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境

教員根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)手機(jī)出恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題情景，使幾個(gè)回合的問題探索，研究并解決的過程。從而使課堂活動(dòng)由教員的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員的“學(xué)”。情景一般是有一系列由淺入深，由表及里的問題或活動(dòng)內(nèi)容組成，從而引起學(xué)員的探究動(dòng)機(jī)和欲望，并引導(dǎo)其思維逐步深入。

4.2學(xué)員自主地對(duì)問題進(jìn)行探索和研究

把具有豐富知識(shí)內(nèi)涵和思維價(jià)值的問題交給學(xué)員，使他們卷入問題的探索和求解之中，讓他們自主地操作、思考，也可以小組研究討論交流。在整個(gè)過程中，教員要耐心聆聽學(xué)員的發(fā)言并給與鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)員都能自由、大膽地參與到探究和交流中，即使了解學(xué)員的各種認(rèn)識(shí)和見解，做出判斷，適時(shí)地從認(rèn)知策略上給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或引導(dǎo)，以免學(xué)員偏離教學(xué)目標(biāo)，但不直接告訴結(jié)論，更不能武斷地否定學(xué)員，哪怕是有錯(cuò)誤的見解。

4.3對(duì)學(xué)員不同的見解和方案共同辨析與研討

將學(xué)員不同的見解和方案交給全班學(xué)員辨析與討論，讓各種意見充分解釋其根據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)員爭(zhēng)論，通過這樣的過程，使學(xué)員們?cè)诜e極思考和正誤辨析中統(tǒng)一到正確的認(rèn)識(shí)上來，并完全明了其道理，對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)也搞清其原因。

4.4反思與評(píng)價(jià)

“反思”和“評(píng)價(jià)”是深化認(rèn)知和提高能力的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)員從如下三方面進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)：（1）新知識(shí)本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（2）新知識(shí)的產(chǎn)生與形成過程；（3）自己的思維過程、認(rèn)知方式及處理策略。這樣，就更能在知識(shí)、能力和認(rèn)識(shí)三個(gè)緯度上有效地促進(jìn)學(xué)員的提高與發(fā)展。

5.對(duì)士官教育探究式數(shù)學(xué)教學(xué)法的思考

探究式數(shù)學(xué)教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的方法，因此探究式數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教員和學(xué)員提出更高的要求，要真正實(shí)現(xiàn)由教員的“教”轉(zhuǎn)變學(xué)員的“學(xué)”這一角色的轉(zhuǎn)換。要求教員首先要樹立科學(xué)的教學(xué)理念，不斷提高駕馭課堂的能力；其次要善于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景。要求學(xué)員要“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。由“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探究”的轉(zhuǎn)變，在教員的引導(dǎo)下，積極思考，大膽討論，分工協(xié)作，在探索交流的過程中嘗試多種解決問題的途徑，尋求更多的解決問題的方法。

目前，我校士官教育高等數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)啟動(dòng)，新教材教學(xué)也要開始，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立和形成以充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)員為主體的探究式學(xué)習(xí)方法勢(shì)在必行。面對(duì)這樣一項(xiàng)及其重要的工作，作為我校的數(shù)學(xué)教員，應(yīng)當(dāng)積極投入到這項(xiàng)工作中，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自身專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力和素養(yǎng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)士官人才做出貢獻(xiàn)，從而推進(jìn)軍隊(duì)和國防現(xiàn)代化建設(shè)。

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