【摘 要】高職高專院校學生的英語詞匯量小，語法知識薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學習英語的習慣。本文探討詞匯教學方法及途徑，以促進詞匯教學，快速擴大學生的詞匯量，提高學生學習英語的興趣。

【關鍵詞】高職高專；英語詞匯；教學

詞匯是語意的主要載體，對于以信息傳遞為主要目的的語言來說，詞匯的重要性是毋庸置疑的。關于詞匯和語言的關系，存在著各種各樣的比喻，有人說，如果把語言比作一座大廈，那么詞匯就是這座大廈里的每一塊磚。由此，詞匯對于語言學習的重要性可見一斑。如何有效的解決高職高專英語詞匯教學問題，將會是長期擺在高職高專英語教師面前的一個重要課題。

1.詞匯學習中的問題

詞匯作為語言的三大要素之一，是構成語言的基本要素。因此，要想掌握一門語言，必須進行一定量的詞匯積累。目前，我國大部分高職高專學生的英語水平較低，一個關鍵性的因素是學生的詞匯量太少，影響了學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)。同時，學生詞匯量小也給整個大學英語教學增加了難度。

1.1英語本身的特點

英語屬于拉丁語系，屬于表音文字。就詞匯而言，英語詞匯的語音、書寫及詞法體系與屬于表意文字的漢語截然不同。在語音方面，由于漢語與英語運用的語音符號及組合方式有差異，同一個概念的英語表達會形成記憶上的困難；書寫方面，漢語及英語屬于不同類型的書寫系統(tǒng)，其視覺適應和閱讀習慣都會造成詞匯學習上的困難；詞法方面，不同的構詞方法和詞的形態(tài)變化給學習帶來困難。就高職高專的學生層面上來說，學習者普遍是成年以后再接觸英語，母語在其身上已經根深蒂固，加之英漢兩種語言的巨大差異，學習者學習詞匯的困難是不言而喻的。

1.2學習策略

高職高專類的學生本身知識水平就低于本科類學生，他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，自學能力又差，因此，在大學這樣一個相對寬松的學習環(huán)境下，許多學生浪費了大把的時間，他們學習英語的時間僅限于課堂。然而語言的學習需要靠日積月累，需要靠大量的記憶，這些都是高職高專學生所不擅長的。學生普遍基礎差，詞匯量相對貧乏，知識結構不合理，詞匯記憶方法機械化，而沒有掌握詞的詞性以及習慣用語，固定搭配等，導致詞匯在使用中邏輯混亂。再之，高職高專學生的學習主動性與積極性較差，詞匯學完就丟。缺乏語音知識，單詞讀不準，影響了記單詞的效率。許多高職高專學生缺乏語音知識，不懂得發(fā)音規(guī)則，當遇到一個單詞時不知道如何拼讀。有些老師課堂上會領讀單詞，但一旦不再領讀，學生很快就忘了單詞的發(fā)音。特別是重音在第一個音節(jié)的單詞，很多學生因不懂重音而讀錯。

1.3教學策略

一直以來，詞匯教學都是依附在英語精讀、泛讀教學中的一個教學環(huán)節(jié)。教師在詞匯教學中缺少有效的教學設計，普遍往往采取的是帶讀、詞匯用法解釋、舉例造句等傳統(tǒng)教學方法。這種教學方法對于教師來說備課量大，準備時間長；對于學生來說，比較枯燥無趣，尤其是在面對高職高專層面的學生時，課程教學效果的好壞由此可見。高職高專院校大學英語的課時安排基本上是每周四個學時。課時少而教學內容多，所以詞匯教學的時間相應地也會非常少。在詞匯教學的過程中，很多老師可能僅領讀單詞，講解該詞在文中的含義，然后舉一兩個例子來講解一下該詞的用法或者是列舉幾個與該詞相關的短語。

2.詞匯教學策略

針對高職高專學生詞匯學習中存在的以上問題，英語教學應當有針對性地采取有效的教學策略。從詞匯教學，訓練和測試等角度合理地設計調整教學，以此達到最大的教學效果。

2.1詞匯教學設計

根據英語自身表音文字的特點，英語詞匯教學應當從詞匯的語音入手，讓學習者正確地掌握詞匯的發(fā)音，這樣不僅有利于糾正學習者的發(fā)音，從另一個角度上，也有利于學生在掌握發(fā)音規(guī)則后更有效的記憶詞匯。詞匯的用法，應當結合相應的語境，通過完整的句子、段落去記憶詞匯。這樣，學習者不僅可以習得詞匯，并了解相應的語境，達到語言的社會交際功能。

2.2詞匯訓練

與詞匯教學相對應，詞匯訓練也應當結合相對的語境，不應該是單純地對詞音、詞形的訓練，而是應該放在與其交際功能相對應的語境中。在話語中教詞匯能培養(yǎng)學生的高級輸出技能，同時也能使學習者了解詞語在句法、語義和語用各個層次的作用。研究表明，學習者隨著其外語水平的逐漸提高，其對“推理”和“間接學習詞匯”的需要和可能性也越大。例如，目前流行的一些“完型填空”（cloze）練習實際上是培養(yǎng)學習者這種詞義猜測能力的一種有效的方法。

2.3詞匯測試

一直以來，詞匯測試更多的是沿用傳統(tǒng)的測試方式，例如，閱讀，翻譯等等。從某種程度上來說，傳統(tǒng)的測試方式可以比較有效的了解學習者對所學詞匯的掌握情況。然而，在閱讀中所認知的詞匯與在口語及寫作中所認知的詞匯，學習者在學習中的掌握程度是不同的。在詞匯測試中，更多的，應當通過口語及寫作中受試者使用詞匯的多樣性及正確性來衡量學習者對詞匯的掌握情況。

2.4組織一些有利于詞匯學習的口語活動

在詞匯教學中可以進行一些口語活動使學生們在訓練中出現真正達到英語詞匯學習的目的。下面介紹兩種有利于詞匯學習的口語活動形式： （1）復述： 在一定的時間內給學生指定一段含有目的詞的文章，然后讓學生進行復述。在這個過程當中不僅強化了學生對詞匯的掌握還提高了他們的口語表達能力。（2）編寫對話或故事： 學完一些詞后把學生分成若干小組，讓他們用所學到的詞匯編寫對話或故事，然后在全班進行表演和評比。這樣可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，還可以調動學生學習詞匯的積極性。

3.總結

總之，詞匯教學在英語教學中起著舉足輕重的作用。作為教師應該在詞匯教學中不斷探索新的教學方法，引導學生掌握詞匯記憶的規(guī)律，提高學生學習英語的興趣，增強學生學習英語的信心，擴大學生詞匯量，從而提高英語水平。

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