【摘 要】任何一門學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中都會(huì)出現(xiàn)疑難問(wèn)題，解決疑難，思索疑難無(wú)疑有助于學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)我院學(xué)生在課堂教學(xué)中很少提出問(wèn)題，即便詢問(wèn)教學(xué)效果，學(xué)生的回答也許令教師非常滿意。基本是沒(méi)有任何問(wèn)題，已經(jīng)完全領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。其實(shí)不然，學(xué)生實(shí)際只是學(xué)到皮毛，根本沒(méi)有完全掌握實(shí)際內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】教師；學(xué)生；教學(xué)；疑難

一堂實(shí)際教學(xué)的好壞、效果優(yōu)劣，取決于學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力是否得以提高，能否將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)一定會(huì)遇到諸多的疑難，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題。疑問(wèn)是深入探究知識(shí)的起點(diǎn)，學(xué)生越是能大膽地質(zhì)疑問(wèn)題，教師就越能有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)地解決問(wèn)題。

在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生在閱讀文章時(shí)，往往有似懂非懂的感覺(jué)，意識(shí)相對(duì)比較模糊，問(wèn)題也是似有非有。其實(shí)不是沒(méi)有問(wèn)題，而是對(duì)文章的理解、感知有限，沒(méi)有正確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。所以要正確地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有了問(wèn)題教學(xué)就會(huì)有目前的目的性，更高的自覺(jué)性。

教師要保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題的積極性，能提出問(wèn)題是學(xué)生積極思考的表現(xiàn)，提出的問(wèn)題越多，思想就活躍。如果上完一堂課，學(xué)生提不出任何問(wèn)題，那就說(shuō)明教學(xué)過(guò)程中存在諸多不足。毫無(wú)疑問(wèn)不是教師講的太淺顯，就是講的太深?yuàn)W。不然就是學(xué)生不愿開動(dòng)腦筋，或者無(wú)法理解，提不出問(wèn)題。也反映出教學(xué)中學(xué)生思維積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

啟動(dòng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師要解放思想。有的教師生怕學(xué)生提出問(wèn)題，一怕影響教學(xué)秩序，二怕學(xué)生提出問(wèn)題，自身回答不出，有失威望。其實(shí)大可不必，因?yàn)橐粋€(gè)人的知識(shí)是有限的，萬(wàn)能的教師是沒(méi)用的。正確的態(tài)度是，我們應(yīng)實(shí)事求是。根據(jù)知識(shí)的知識(shí)承載量，懂多少就先解答多少，不知的部分向?qū)W生說(shuō)明，進(jìn)一步鉆研，或者師生共同探討，是問(wèn)題得以解決，威信反而更高。

學(xué)生提出的問(wèn)題，往往是我們?cè)诮虒W(xué)中存在的缺陷，只有完全解決了存在的問(wèn)題，教學(xué)效果才會(huì)更加理想，教學(xué)進(jìn)度才能正常。如果只是一味地講授，而忽略問(wèn)題的存在，只能是事半功倍，無(wú)疑是浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力。

積極探索知識(shí)，查找問(wèn)題，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。系統(tǒng)地掌握知識(shí)。就必須具備思考的能力，同時(shí)具有一定的知識(shí)底蘊(yùn)。課題教學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)中最富有思考與探索的環(huán)節(jié)，教師要在課堂中創(chuàng)造一種氣氛，使學(xué)生充分融入到課堂氣氛中，充分調(diào)動(dòng)思維因素，力爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。不斷提高學(xué)生的思維能力，努力拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)。

“溫故而知新”，現(xiàn)在許多教師在講授任務(wù)結(jié)束后，很少反思，更無(wú)法總結(jié)，查詢存在的問(wèn)題。當(dāng)我們?cè)谥v授任務(wù)結(jié)束后，科學(xué)地進(jìn)行反思，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題，這個(gè)我們提高自身創(chuàng)造了巨大的舞臺(tái)。要善于通過(guò)具體知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想的能力，使說(shuō)學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。

在實(shí)際教學(xué)中，曾經(jīng)咨詢一位學(xué)生為什么很少提問(wèn)，學(xué)生回答：主要由“三怕”，一怕得罪老師，影響師生關(guān)系。二怕在同學(xué)中影響不好。三怕回答不好，受到批評(píng)。這些無(wú)疑成為了理由，但仔細(xì)分析，這些以無(wú)形阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和提高。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是循序漸進(jìn)的過(guò)程，問(wèn)題總是由少到多，真正獨(dú)到的見(jiàn)解，質(zhì)疑的發(fā)現(xiàn)總是在大量的吸收昔日的知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，運(yùn)用現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)去探索新的問(wèn)題，無(wú)疑是快樂(lè)的。

啟發(fā)學(xué)生積極思考，讀、寫、聽、說(shuō)、想是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵因素，在這些因素中只有貫穿一個(gè)“想”字，讀、寫、聽、說(shuō)才會(huì)具有成效和創(chuàng)新，才能舉一反三，觸類旁通。正確地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題要注意以下幾點(diǎn)：一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)系統(tǒng)的思維方式，這樣有利于啟發(fā)學(xué)生，盡快掌握知識(shí)，并使思維能力得到提高。二、認(rèn)真細(xì)致地閱讀文章，逐字逐句推敲，正確地領(lǐng)會(huì)主題思想，考慮好作品的時(shí)代背景、創(chuàng)作環(huán)境。三、抓住主要矛盾，并通過(guò)對(duì)主要矛盾的分析，帶動(dòng)其他問(wèn)題迎刃而解，形成科學(xué)的思維方式。四、適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行對(duì)比，在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，可以促進(jìn)學(xué)生積極思考的能力，并不斷地拓展知識(shí)面。五、對(duì)不同的意見(jiàn)，應(yīng)當(dāng)各抒己見(jiàn)，展開辯論，活躍思維。

只要我們正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，形成科學(xué)系統(tǒng)的思維方式，教學(xué)效果將得到巨大的提高。