【摘 要】布朗認(rèn)為，在教學(xué)中，教師作用發(fā)揮得好壞是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師是課堂教學(xué)的控制者，指揮者，管理者，促進(jìn)者，和信息提供者。布朗提出的12條教學(xué)原理是形成交互式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，這12條原理又進(jìn)一步分為認(rèn)知類、情感類和語言類。

【關(guān)鍵詞】12條教學(xué)原理；課堂教學(xué)；交互式教學(xué)法；理論基礎(chǔ)

母語遷移原則：二語學(xué)習(xí)者的母語必定是他們學(xué)習(xí)二語時(shí)進(jìn)行猜測的依靠基礎(chǔ)。雖然母語對二語學(xué)習(xí)既有足礙作用，又有促進(jìn)作用，但是相比較而言，更明顯的是阻礙。

毋庸諱言，母語在任何一個(gè)語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的過程中都扮演著舉足輕重的角色。在語言學(xué)研究中，這種影響被稱為干擾，而母語的干擾是外語學(xué)習(xí)中最明顯的外在干擾之一。很多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門外語的初始階段在語言產(chǎn)出時(shí)所犯的錯(cuò)誤多數(shù)是由于他認(rèn)為外語的語法規(guī)則與他的母語語法規(guī)則相同而造成的。

但是，從另外一方面來說，學(xué)習(xí)者的母語對于他的外語學(xué)習(xí)有時(shí)候所起的正面促進(jìn)作用也是不可估量的。

在教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在語言產(chǎn)出時(shí)所犯的錯(cuò)誤猶如冰山之一角，這些錯(cuò)誤反映了學(xué)習(xí)者對第二語言的內(nèi)在理解，這也正式學(xué)習(xí)者母語對于外語學(xué)習(xí)的負(fù)面干擾作用，因?yàn)槟刚Z的正面促進(jìn)作用是不會讓學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤的，當(dāng)然也就不需要教師格外的關(guān)注。因此，教師對于學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的反饋是課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一。

（1）把學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤看成是他們內(nèi)在語言體系的反映，讓他們熟悉造成這種錯(cuò)誤的母語知識，并提供適當(dāng)?shù)姆答?，他們就會自?dòng)修正自己的錯(cuò)誤。

（2）幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識到并不是所有的母語知識都會造成外語學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，幫助他們保持母語的正面促進(jìn)影響，而擯棄母語的負(fù)面干擾影響。

（3）幫助學(xué)習(xí)者直接用外語進(jìn)行思維，盡量不要借助于母語的翻譯。

中際語：語言學(xué)習(xí)者在完全掌握目的語之前，他們的語言知識系統(tǒng)通常會經(jīng)歷一個(gè)系統(tǒng)化或半系統(tǒng)化的發(fā)展過程。而成功的中際語發(fā)展一定程度上是來自于他人對學(xué)習(xí)者語言使用的反饋。

正如兒童母語習(xí)得的過程是漸進(jìn)的、系統(tǒng)的，成人在外語學(xué)習(xí)的過程中，對于外語的音、詞、結(jié)構(gòu)乃至語境特征的掌握，也表現(xiàn)出類似的循序漸進(jìn)的特征。

盡管不同的語言學(xué)習(xí)者內(nèi)部的外語知識有系統(tǒng)與不系統(tǒng)之分，但是每一個(gè)教師都必須承認(rèn)，有些學(xué)生的中際語知識是系統(tǒng)的。換句話說，當(dāng)學(xué)習(xí)者對外語語言進(jìn)行理解和產(chǎn)出的時(shí)候，他們都認(rèn)為他們的理解和產(chǎn)出是正確的。當(dāng)然，對于教師來說，要接受學(xué)生的這種系統(tǒng)的語言發(fā)展階段，并提供適當(dāng)?shù)姆答佇问?，來幫助他們發(fā)展語言水平是教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)榻處熗ǔ１徽J(rèn)為是外語的權(quán)威。

關(guān)于教師反饋已經(jīng)談?wù)摿撕芏嗔?。一般來說，教師的課堂反饋包括情感反饋和認(rèn)知反饋，前者是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者用外語進(jìn)行交流的手段，而后者則是對學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出的理解的表達(dá)。教師首先必須提供足夠的情感反饋給學(xué)生，鼓勵(lì)他們用外語進(jìn)行交流，同時(shí)也必須提供合適的認(rèn)知反饋?zhàn)寣W(xué)生認(rèn)識到自己的語言產(chǎn)出是否清晰明確。

（1）區(qū)別對待學(xué)生的中際語錯(cuò)誤和其他錯(cuò)誤。

（2）對于某些中際語錯(cuò)誤教師應(yīng)該容忍，因?yàn)檫@是學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)發(fā)展過程。

（3）盡量悄悄地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并指明錯(cuò)誤的根源，避免讓學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)錯(cuò)誤而覺得羞愧。

（4）讓學(xué)生明白錯(cuò)誤不是一件壞事，相反，錯(cuò)誤是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上的進(jìn)步的顯示。在對待學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)該充滿善意和理解，避免讓學(xué)生因此而不敢開口說話。

（5）盡量讓學(xué)生自我糾正錯(cuò)誤。

（6）在對學(xué)生的語言產(chǎn)出進(jìn)行反饋，盡量提供各種情感反饋，不管是言語的還是非言語的，以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（7）在選擇學(xué)生什么樣的錯(cuò)誤需要修正時(shí)，確定不能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

交際能力：語言課堂教學(xué)的根本目的是學(xué)習(xí)者交際能力的獲得，因此，課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注交際能力的構(gòu)成成分，諸如結(jié)構(gòu)組織能力，語用能力，語言使用策略，以及心理素質(zhì)，交際能力的獲得主要是對語言運(yùn)用而非語言用法的關(guān)注，對流利程度而非準(zhǔn)確程度的關(guān)注，對真實(shí)語言環(huán)境的關(guān)注，以及最終使學(xué)習(xí)者能夠把課堂上的語言知識運(yùn)用到真實(shí)的交際場景中去的能力的關(guān)注。

教師課堂教學(xué)的一個(gè)重要目的便是提高學(xué)生的語言交際能力。從結(jié)構(gòu)構(gòu)成來說，學(xué)習(xí)者的語言交際能力包括：語言組織能力、語用能力、策略使用能力、以及心理調(diào)節(jié)能力。

雖然對于學(xué)生的語言交際能力的教學(xué)原理在外語教學(xué)法領(lǐng)域仍然存在一定的反對力量，但是對于傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)講解和句型操練的教學(xué)法的缺陷，人們也長期以來多有爭論，所以，總的說來還是合理的。

（1）教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意到，語法講解和句型操練只是課程教學(xué)的一個(gè)部分，而語言學(xué)習(xí)的其他重要部分在教學(xué)中也不能忽略。

（2）關(guān)于語用方面的知識比較微妙，因此也比較難于教學(xué)，教學(xué)在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生了解這種微妙之處。

（3）在進(jìn)行語言功能教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生心理調(diào)節(jié)技巧（包括語音語調(diào)）也能傳達(dá)大量的語用信息。

（4）確保學(xué)生有機(jī)會提高語言的流利程度而不必?fù)?dān)心語言的準(zhǔn)確程度。

（5）教師首先要確保自己在課堂教學(xué)中所使用的語言的權(quán)威性和真實(shí)性。

（6）在教學(xué)中要給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，幫助他們今后離開教室后進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。