【摘 要】我國的高職院校在進行教學(xué)改革的過程中，對于必修課程，尤其是專業(yè)必修課程的課程開發(fā)、教學(xué)方法改進等非常重視，但是對于選修課程的重視程度卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。選修課程作為高職課程的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面不可忽視。必修課與選修課的設(shè)置需要進行有效地協(xié)調(diào)。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)選修課；公共選修課；開課現(xiàn)狀；改進措施

高職院校課程的功能，是以促進學(xué)生就業(yè)為主體，促進學(xué)生智力發(fā)展為基礎(chǔ)，促進學(xué)生的人格完善為支撐，促進學(xué)生的體質(zhì)增強為保障。當(dāng)代高等職業(yè)院校，在進行人才培養(yǎng)方案制定的時候，基本的課程設(shè)置都包括公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。

1.高職院校必修課與選修課設(shè)置的現(xiàn)狀

1.1必修課與選修課的關(guān)系

從市場發(fā)展的角度來看，自二十一世紀(jì)以來，尤其是近幾年，對于同一專業(yè)人才的需求表現(xiàn)出基礎(chǔ)能力不變，應(yīng)用能力為主，綜合能力增強的趨勢。高職課程設(shè)置中，必修課程主要是保證教育的相對穩(wěn)定性，而選修課程則體現(xiàn)的是市場需求的顯著變動。因此，各專業(yè)都是以必修課程培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和專業(yè)應(yīng)用能力，而以選修課程培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是社會適應(yīng)能力。選修課與必修課是相輔相成的。

1.2課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題

而在高職課程改革如火如荼的今天，各高職院校和專業(yè)在進行課程建設(shè)時，將精力絕大多數(shù)時間都放在了專業(yè)必修課程中，對于公共選修課和專業(yè)選修課的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

其一，選修課課時嚴(yán)重不足。以武漢地區(qū)的高職院校為例，筆者經(jīng)過對本院和其他幾所光谷區(qū)域的高職院校課程設(shè)置的了解，發(fā)現(xiàn)各院校3年教學(xué)中，所開設(shè)的課時總量從1800學(xué)時到2400學(xué)時不等，其中必修課程與選修課程（包括專業(yè)選修課和公共選修課）的比例，大多是7：1，甚至有的學(xué)校必修課程的課時量占到了總課時量的80%。目前，各高職院校開設(shè)的必修課仍然是以國家規(guī)定的公共基礎(chǔ)課和職業(yè)要求的專業(yè)必修課為主，對于學(xué)生各方面社會能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升，都是非常不利的。

高等職業(yè)院校既然是高等教育，那么我們在課程設(shè)置上，不僅要在專業(yè)實踐、操作，乃至設(shè)計、策劃方面比中等職業(yè)院校的學(xué)生強，更要在學(xué)生的社會適應(yīng)性、創(chuàng)新能力、團隊合作、發(fā)展后勁上體現(xiàn)出“高等”二字。這些素質(zhì)的培養(yǎng)絕非按部就班地開設(shè)必修課能夠完成的，而需要更多地依靠選修課的開設(shè)。

其二，選修課上課及考核方式單一。在筆者對光谷地區(qū)幾所高職院校選修課開課的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)選修課仍然在教室中上課，仍然是以教師講授為主；有一些課程，如影視欣賞等，雖然采用了視頻播放等方式授課，但是缺乏師生互動，仍然難以調(diào)動學(xué)生的積極性。

選修課程重在塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)，考核方面也應(yīng)該體現(xiàn)出來。但是現(xiàn)行的選修課考試方式，多數(shù)采用的仍然是卷考，或者是以論文的完成作為考試的答卷。這樣無法體現(xiàn)出對學(xué)生綜合能力的考核，實在是有悖選修課開設(shè)的初衷。

其三，學(xué)生選課盲目，選而不修。筆者在進行調(diào)查的過程中，隨機詢問了幾名選報《汽車駕駛》選修課的學(xué)生，選修此門課程的原因。多數(shù)學(xué)生表示，覺得這個課可能跟駕校性質(zhì)一樣，學(xué)習(xí)后可以去考駕照；也有學(xué)生表示，選不到自己喜歡的課，所以就隨便選了一門。而這門課程實際是在說明駕駛過程中應(yīng)注意的問題，包括交規(guī)問題和操作問題，以理論為主，根本不包括上車學(xué)習(xí)。從學(xué)生選課的過程中，我們不難了解到幾個事實：一、學(xué)生選課時并不了解學(xué)習(xí)內(nèi)容；二、選修課課程門類數(shù)量不足。

在專業(yè)選修課方面，學(xué)生就更是失去了“選”課的主動性。通常在人才培養(yǎng)方案中，每個專業(yè)可供學(xué)生選擇的專業(yè)選修課不會超過10門，學(xué)生可選范圍較窄；而專業(yè)選修課最后的開設(shè)，可能就是以專業(yè)教師的意見為準(zhǔn)，學(xué)生們很難自主地去選取自己想上的課程。這樣一來，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)實際上課內(nèi)容和自己所想不同，或者根本自己就不想上這門課，學(xué)習(xí)熱情自然不足，選而不修的現(xiàn)象就會出現(xiàn)，而最后的學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也無法得到保證。

2.必修課與選修課的改進思路

根據(jù)社會對學(xué)生能力的要求，以及目前多數(shù)學(xué)校課程開設(shè)的現(xiàn)狀，我們有必要對課程結(jié)構(gòu)進行一些改進。

其一，選修課的作用與功能需要擴充。以往的專業(yè)選修課，主要開設(shè)的是專業(yè)邊緣課程，用來豐富學(xué)生的視野；而公共選修課，主要作為陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的手段。實際上，這些選修課與必修課程的聯(lián)系都不甚緊密，而本身的作用也非常有限。

當(dāng)今有許多學(xué)校對于各專業(yè)進行了專業(yè)方向的劃分，每劃分一個專業(yè)方向，就制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案進行規(guī)劃和區(qū)別。而筆者認(rèn)為，我們可以將此項工作簡化，把專業(yè)方向劃分的任務(wù)交給專業(yè)選修課來完成。讓學(xué)生在進校之后，首先通過專業(yè)必修課對自己的專業(yè)產(chǎn)生一定的認(rèn)知，再由他們自己去決定自己想深入學(xué)習(xí)的方向。比起在填寫高考志愿的時候，就讓他們盲目選定專業(yè)方向，由專業(yè)選修課來劃定專業(yè)方向，是一種對學(xué)生更加負(fù)責(zé)的做法。

目前各個學(xué)校對于公共必修課開設(shè)的基本思路，筆者是贊成的，那就是以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的社會能力為主。但是社會到底需要學(xué)生怎樣的能力，筆者認(rèn)為目前的各高職院校未必了解得透徹。例如，有些學(xué)生畢業(yè)后進入企業(yè)工作，發(fā)現(xiàn)自己請假條不會寫，工作總結(jié)不會寫，缺乏應(yīng)用文寫作能力；有些同學(xué)的工作需要交際應(yīng)酬，但是當(dāng)他面對客戶的時候卻總是說錯話；有些同學(xué)不堪工作壓力，三天兩頭生病請假......這樣的事情比比皆是。因此，在高職院校真正開設(shè)公共選修課時，不能單純地開設(shè)《影視欣賞》一類陶冶學(xué)生情操的課程，更應(yīng)該注重通過一些課程的開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力、適應(yīng)能力等等。

其二，必修課與選修課的比重需要調(diào)整。參考職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)的德國等國的課程設(shè)置，在國外的必修課與選修課的比例基本上能夠達(dá)到6：4，選修課是學(xué)生進行知識擴展和多方位能力培養(yǎng)的重要平臺，學(xué)生選課的積極性非常高。而就我國的情況看，各高職院校對必修課的重視程度非常高，尤其是近幾年，項目教學(xué)法普及風(fēng)暴鋪天蓋地，各個專業(yè)必修課、專業(yè)核心課都在學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，但是很少有人注意到，項目教學(xué)法有沒有進入選修課的課堂。

從我國高職院校的實際來看，本身對選修課的重視程度就不夠。用發(fā)展的眼光看待這個問題，我們不求立即就能達(dá)到國外的必修課與選修課的課程比例，結(jié)合我國實際，我們的必修課與選修課的開課比例要爭取在五年內(nèi)達(dá)到7：3，這樣才能夠逐步實現(xiàn)上一點中提出的必修課與選修課性質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

其三，選修課的開設(shè)形式需要調(diào)整。我國高職的選修課程還是以課堂教學(xué)為主，只是授課內(nèi)容與專業(yè)課不同。從選修課程的性質(zhì)來看，課程的授課形勢可以向多樣化發(fā)展。例如，一些非專業(yè)的技能性活動，創(chuàng)意活動，拓展活動，戲劇演出等，都可以作為選修課的上課形式。

武漢的高校中已經(jīng)有部分學(xué)校將生存活動或者是拓展活動列入了課程范圍，這是一個好的現(xiàn)象。我們也希望更多的高職院校對選修課的開設(shè)重視起來。

教學(xué)改革從來就不只有一個方向，改革的過程中必修課與選修課的設(shè)置也并非只有一種結(jié)果。我國各地和各高職院校課程開設(shè)的實際情況各有不同，各院校在進行教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該結(jié)合自己的實際對必修課與選修課進行適度的調(diào)整，最終達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才的目的。

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