摘要：目前我國民辦高校對校企合作缺乏正確的認(rèn)識和理解，在校企合作廣度、深度和模式等方面還大有潛力可挖。而發(fā)達(dá)國家在校企合作方面有著成功的經(jīng)驗(yàn)和模式，這些模式可總結(jié)為兩大類：一是以職業(yè)技能培訓(xùn)為主體的模式；二是以職業(yè)技能培訓(xùn)與產(chǎn)品研發(fā)并舉的校企合作模式。我國民辦高?？山梃b發(fā)達(dá)國家成功經(jīng)驗(yàn)和模式，將校企合作看是多方參與、相互配合的一個(gè)大系統(tǒng)，并結(jié)合自身實(shí)際情況，多渠道開展適合各專業(yè)、各校和各地區(qū)的校企合作模式。

關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國家；民辦高校；校企合作

中圖分類號：F279 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-8937（2012）26-0062-02

隨著我國高校的擴(kuò)招，帶來的畢業(yè)難問題日益突出，為此我國加快推進(jìn)了人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，我國高校已從培養(yǎng)研究型人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高技能人才為主的教育模式，校企合作就是各高校完成轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。然而，由于受體制、政策、法規(guī)等方面的因素制約，民辦高校在我國現(xiàn)階段高等教育院校中仍屬于相對弱勢的群體，面臨著來自社會各方面的壓力和限制。尋找適合民辦高校校企合作的模式和途徑已成為影響我國民辦高校當(dāng)前生存和發(fā)展的緊急問題。

在校企合作方面，發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育表現(xiàn)出了較好的發(fā)展態(tài)勢，并取得了良好的社會、經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。研究發(fā)達(dá)國家校企合作的教育模式及特點(diǎn)，對我國民辦高校如何加強(qiáng)校企合作具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

1 發(fā)達(dá)國家校企合作的成功模式簡介

1.1 以職業(yè)技能培訓(xùn)為主體的校企合作模式

①德國“雙元制”模式。所謂“雙元制”模式，一元是職業(yè)學(xué)校，另一元是企業(yè)，雙元有機(jī)結(jié)合，共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)。其中，學(xué)生約30%的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)文化和基礎(chǔ)技術(shù)理論，另外的70%則是到企業(yè)進(jìn)行所學(xué)專業(yè)的職業(yè)專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)；而且在此期間，此二元是交替進(jìn)行的。德國“雙元制”教育模式主要有以下特點(diǎn)：一是實(shí)行公共財(cái)政與私營經(jīng)濟(jì)共同資助的多元混合經(jīng)費(fèi)保障體系。二是各類教育形式之間的靈活分流。各個(gè)層次以及它們與普通教育之間可以交叉和相互溝通，形成了“H”型結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)；三是職業(yè)教育的發(fā)展有法律保障。

②澳大利亞“新學(xué)徒制”教育模式?！靶聦W(xué)徒制”以技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）為基礎(chǔ)，聯(lián)合社會各類主體共同參與，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目的。TAFE雖然是學(xué)院，但實(shí)際上學(xué)員80%的時(shí)間是在工作現(xiàn)場進(jìn)行的工作本位學(xué)習(xí)，只有20%的時(shí)間是在TAFE進(jìn)行的學(xué)校本位學(xué)習(xí)。澳大利亞學(xué)徒制具有以下特點(diǎn)：一是有確定的培訓(xùn)項(xiàng)目和依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)是澳大利亞全國統(tǒng)一的資格框架和培訓(xùn)包，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行培訓(xùn)和開設(shè)課程，使學(xué)徒在培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后獲得全國認(rèn)可的資格證書。二是培訓(xùn)的廣泛性和培訓(xùn)證書的通用性。三是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的強(qiáng)大支持。四是調(diào)動培訓(xùn)各方的積極性。

③法國“學(xué)徒培訓(xùn)中心”模式?！皩W(xué)徒培訓(xùn)中心”是法國校企合作辦學(xué)的一種主要方式，其主要有以下幾點(diǎn)：一是由地方政府、行業(yè)協(xié)會或企業(yè)主辦。二是這種模式是一種半工半讀或工學(xué)交替進(jìn)行的職業(yè)教育方法，實(shí)訓(xùn)課由簽訂合同的企業(yè)指派師傅在企業(yè)里進(jìn)行，理論課則在學(xué)徒培訓(xùn)中心單獨(dú)進(jìn)行。三是企業(yè)與學(xué)員要簽訂培養(yǎng)合同，并支付相應(yīng)的工資，確保按合同要求對學(xué)員實(shí)施完整、系統(tǒng)的職業(yè)教育。四是這種職業(yè)教育模式得到政府大力支持，一方面通過立法要求企業(yè)履行此項(xiàng)義務(wù)，另一方面給予履行義務(wù)的企業(yè)一定的稅收減免。

④美國“學(xué)交替式”模式?！皩W(xué)交替式”是美國的校企合作、工學(xué)結(jié)合教育最有影響和最成功的職業(yè)教育方式。美國大學(xué)生入學(xué)后先在校學(xué)習(xí)半年時(shí)間，此后將在企業(yè)進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)和在校學(xué)習(xí)理論知識，以大約每兩個(gè)月進(jìn)行交替進(jìn)行，直到畢業(yè)前半年時(shí)間再回校專門學(xué)習(xí)理論文化知識?！皩W(xué)交替式”主要有以下幾特點(diǎn)：一是以學(xué)校為主體，學(xué)校與企業(yè)簽訂校企合作合同；然后企業(yè)按合同要求為學(xué)生提供相應(yīng)的職位和報(bào)酬，并指派相應(yīng)的人員指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；每段實(shí)訓(xùn)期間和結(jié)束后，企業(yè)人員與學(xué)校教師一起評定學(xué)生的工作成績、態(tài)度；學(xué)校也要安排教師到企業(yè)里指導(dǎo)、監(jiān)督實(shí)訓(xùn)學(xué)生。二是在理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排上，大體是按1：1進(jìn)行時(shí)間分配的。

1.2 以職業(yè)技能培養(yǎng)與產(chǎn)品研發(fā)并重的教育模式

①新加坡的“教學(xué)工廠”職業(yè)教育模式。所謂“教學(xué)工廠”是指將企業(yè)經(jīng)營管理理念和生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境移植到學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)中來，讓學(xué)生在高度真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中去鍛煉和掌握未來工作所需的技能。這種模式主要特點(diǎn)有：一是學(xué)生直接參與企業(yè)的經(jīng)營管理，環(huán)境高度真實(shí)。二是企業(yè)會不斷向?qū)W校實(shí)驗(yàn)室輸出新設(shè)備，幫助學(xué)校更新老舊過時(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施。三是在企業(yè)和學(xué)校的指導(dǎo)下，在高度真實(shí)環(huán)境中，學(xué)生能有效進(jìn)行各項(xiàng)專業(yè)技能培訓(xùn)，為其掌握專業(yè)技能提供了很好的物質(zhì)、人員和設(shè)備保障。

②日本的“企業(yè)教育”辦學(xué)模式。日本和其他國家的校企合作辦學(xué)方式不同，他們是將學(xué)員教育納入到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行，并將這種企業(yè)內(nèi)部教育作為本企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略極其重要的一個(gè)部分。在企業(yè)看來，只有自己才知道自己所需人才應(yīng)該具備的知識和技能，只有自己才能培養(yǎng)出自己所需的人才。如著名的豐田工業(yè)大學(xué)、松下電器工學(xué)院，就分別由日本豐田公司和松下電器公司開辦。

2 發(fā)達(dá)國家校企合作的特點(diǎn)分析

①以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主要目標(biāo)。以上六種校企合作模式有一個(gè)共同的特點(diǎn)，無論是合作的形式還是合作內(nèi)容，都是圍繞著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主要目標(biāo)。在德國的“雙元制”模式中，學(xué)生70%的時(shí)間在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)；在澳大利亞學(xué)徒制中，學(xué)生80%的時(shí)間是在工作現(xiàn)場進(jìn)行的工作本位學(xué)習(xí)。

②企業(yè)有高度參與的積極性。發(fā)達(dá)國家校企合作能取得成功，有一個(gè)很重要的原因就是企業(yè)有校企合作的積極性、廣泛性。企業(yè)的積極性，一方面來自于政府的法律強(qiáng)制要求，另一方面更是來源于企業(yè)對人才的渴望。日本和新加坡教育模式，尤其是日本的“企業(yè)教育”模式，是以企業(yè)自覺教育員工為基礎(chǔ)的一種企業(yè)戰(zhàn)略行為。

③政府以多種方式支持和參與校企合作。從發(fā)達(dá)國家成功的校企合作模式可看出，政府在校企合作中起著重要的支持、引導(dǎo)和服務(wù)作用。政府的支持和參與主要有以下形式：一是以法律形式規(guī)定和規(guī)范校企合作。如德國和法國，以法律的形式要求企業(yè)必須承擔(dān)職業(yè)教育的社會責(zé)任。二是成立專門機(jī)構(gòu)為校企合作各方提供服務(wù)。如澳大利亞成立專門服務(wù)中心，為學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生等三方提供免費(fèi)的、優(yōu)質(zhì)服務(wù)，有力推動校企合作順利、健康進(jìn)行。三是對校企合作提供物質(zhì)資助。如澳大利亞直接向有資質(zhì)的培訓(xùn)學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)。

3 發(fā)達(dá)國家校企合作對我國民辦高校校企合作的啟示

目前，我國民辦高校也在校企合作方面進(jìn)行了許多有益的探索。但由于受到各方面因素的影響，加之自己對校企合作內(nèi)涵理解有偏差，我國民辦高校的校企合作，更多停留在低層次合作層面上，如建立一些短期實(shí)習(xí)基地、單方面的訂單式培養(yǎng)等等。

從校企合作內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合我國民辦高校實(shí)際情況，在分析發(fā)達(dá)國家校企合作的模式和特征的基礎(chǔ)上，我們不難得到以下啟示。

3.1 校企合作的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能

民辦高校必須在普通高校和職業(yè)院校之間尋求一個(gè)準(zhǔn)確的定位，讓學(xué)生既擁有像普通高校學(xué)生那樣的較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，為其職業(yè)技能提升和發(fā)展提供強(qiáng)力支持；同時(shí)，又擁有像高職院校學(xué)生一樣的較為熟練的職業(yè)技能?？梢钥闯?，這樣定位的落腳點(diǎn)還是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，因此，民辦高校必須像發(fā)達(dá)國家的校企合作一樣，從校企合作的目的、范圍、內(nèi)容、培養(yǎng)計(jì)劃等方面，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)支持為指導(dǎo)思想。

3.2 校企合作是多方參與和合作的一個(gè)大系統(tǒng)

如果把校企合作看成一個(gè)系統(tǒng)，則其系統(tǒng)由四個(gè)部分組成：政府、院校、企業(yè)、學(xué)員。其中，政府應(yīng)從宏觀上指導(dǎo)企業(yè)以人才競爭為發(fā)展之本，并以法律、法規(guī)、政策等形式，要求企業(yè)積極、主動參與和實(shí)施校企合作；同時(shí)政府也要為校企合作各方提供各種支持，如稅收減免、成立服務(wù)中心等；校企雙方是合作具體操作和實(shí)施者，二者要做到資源共享，共同參與，而不僅僅是企業(yè)下訂單，學(xué)校單方面培養(yǎng)這種簡單的合作方式。以上三方共同目的是把學(xué)員培養(yǎng)成符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需要的高技能人才。

3.3 校、企必須密切配合

當(dāng)前，我國不少高校為了吸引生源，為了校企合作而合作。如有的不惜花錢在企業(yè)掛牌，建立所謂的實(shí)踐基地，其實(shí)校企雙方根本沒有任何合作的實(shí)質(zhì)動作。還有的學(xué)校以從企業(yè)拿到人才訂單為校企合作終極目標(biāo)，結(jié)果學(xué)生還是在校學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，完全脫離了企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，背離了校企合作培養(yǎng)高技能人才的目的。

我國民辦高校必須學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家成功的校企合作經(jīng)驗(yàn)：和企業(yè)一起制訂培養(yǎng)方案，充分利用和發(fā)揮校企各自優(yōu)勢，真正能保證學(xué)生既能在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，又能在企業(yè)學(xué)習(xí)職業(yè)技能的“雙元制”。

3.4 民辦高校應(yīng)根據(jù)自身情況，多渠道挖掘校企合作途徑

結(jié)合發(fā)達(dá)國家多種校企合作模式，民辦高校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)、各學(xué)校、各地區(qū)的實(shí)際情況，多渠道尋找校企合作的機(jī)會。

例如，操作技能要求較高的財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)，可嘗試新加坡的“教學(xué)工廠”這種教育模式，和相關(guān)企業(yè)聯(lián)合成立校內(nèi)“實(shí)訓(xùn)中心”，將企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)和相應(yīng)憑證搬進(jìn)學(xué)校，在“實(shí)訓(xùn)中心”內(nèi)模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，學(xué)校和企業(yè)均派業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師和能手指導(dǎo)學(xué)生在高仿真環(huán)境下進(jìn)行會計(jì)工作實(shí)訓(xùn)。

對營銷這類實(shí)戰(zhàn)性極強(qiáng)的專業(yè)，則可借鑒法國“學(xué)徒培訓(xùn)中心”教育模式或美國“學(xué)交替式”模式，在每學(xué)期或寒暑假可抽出一定時(shí)間派學(xué)生到合作企業(yè)里，由企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的“師傅”進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)作業(yè)，過段時(shí)間后，再回到學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識。

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