教學(xué)改革向縱深發(fā)展的結(jié)果，越來(lái)越明確，越來(lái)越尖銳的觸及到時(shí)間和效率、負(fù)擔(dān)與質(zhì)量的相成關(guān)系這一為人們普遍關(guān)注的問(wèn)題上。而高效課堂無(wú)疑為我們提供了目前最先進(jìn)的教學(xué)模式。無(wú)論哪一種模式，其終極目標(biāo)都是為了提高教學(xué)質(zhì)量。那么，如何怎樣更好地實(shí)施高效課堂呢？筆者僅從以下三個(gè)方面談一談自己的體會(huì)：

認(rèn)真?zhèn)湔n，精于施教

精于施教的核心是一個(gè)：“精”字。精，是指講授的內(nèi)容要精當(dāng)。講授的語(yǔ)言要洗練。教師在教學(xué)中必須注意每節(jié)課的知識(shí)容量和密度，切合學(xué)生接受能力實(shí)際地去追求課堂教學(xué)的大容量、高密度、快節(jié)奏，因此，既要抓住重點(diǎn)，又不放過(guò)難點(diǎn)的前提下，根據(jù)具體的學(xué)情，恰如其分、有的放矢地選取教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)洗練生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)皿w的教學(xué)方法將其傳授給學(xué)生，這就是精于教學(xué)。

要做到精于施教，就要用系統(tǒng)論指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)。因?yàn)橄到y(tǒng)論的核心是整體性，所以貫徹整體優(yōu)化的原則。首先規(guī)劃整部教材。整個(gè)單元的總體目標(biāo)，總體要求及實(shí)施教學(xué)的總體步驟，然后確定每一篇課文，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)各自獨(dú)立的位置，明確他們的具體目標(biāo)和局部要求，從而把學(xué)生的知識(shí)由淺入深、由低到高、循序漸漸的引入更高的層次，以至最終完成教學(xué)要求的整體性指標(biāo)，最大限度的完成課堂教學(xué)的有效工作量，極大地提高課堂四十五分鐘的教學(xué)效率。

要做到精于施教，教師不僅要精講，而且還要精煉；既要減少課堂上繁冗多余、可有可無(wú)的教學(xué)活動(dòng)，又要減輕學(xué)生的過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。有的教師在課堂上教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法不得體，組織教學(xué)不緊湊，而只是習(xí)慣內(nèi)容上的照本宣科，照搬教參；習(xí)慣于方法上的按部就班、墨守陳規(guī)，這勢(shì)必要降低課堂教學(xué)效率。當(dāng)造成這種局面以后，不少教師又往往靠擠占課余時(shí)間或布置大量作業(yè)去補(bǔ)救，于是濫發(fā)講義，頻繁考試就成了順理成章的事了。其實(shí)題海泛濫，考試成災(zāi)，鋪天蓋地的講義，多如牛毛的習(xí)題，常常會(huì)使學(xué)生望而生厭，望而卻步，很難達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練目的和提高質(zhì)量的效果。

要做到精于施教，教師也必須認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷提高駕馭教材的能力。在備課過(guò)程中，堅(jiān)持做到兩個(gè)突破：第一是突破單篇教材各課的圈子。把每篇課文都放在整個(gè)單元，整冊(cè)教材以至整個(gè)學(xué)段教學(xué)的宏觀角度去分析去考慮，從而決定講什么不講什么以至如何講的問(wèn)題。一方面把握各篇課文各項(xiàng)訓(xùn)練之間的橫向聯(lián)系，明確他們之間的相關(guān)性，提取它們題材和寫法方面的相同點(diǎn)，概括為具有一定共性的讀寫規(guī)律。另一方面縱向掌握訓(xùn)練序列，堅(jiān)持知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練的層次性原則，根據(jù)各篇課文的不同個(gè)性和特色，從不同角度確定化整為零的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并突出其各自的特點(diǎn)，使學(xué)生課課都有新鮮感。這樣縱橫交錯(cuò)，新舊勾連就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更具立體狀態(tài)，使教學(xué)活動(dòng)獲得整體效應(yīng)。第二是突破課本各課的圈子。語(yǔ)文教師的平時(shí)的廣學(xué)博覽，涉獵古今，兼蓄中外，不僅能豐富充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，而且能使教學(xué)得心應(yīng)手，精益求精。

激發(fā)興趣，藝術(shù)施教

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。興趣是最好的老師。它是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種能源，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)增長(zhǎng)智慧的一種動(dòng)力。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中激起學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。因此，提高課堂效率必須把激發(fā)學(xué)生的興趣放在十分重要的位置。

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要努力做到藝術(shù)施教。教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)中要盡力使講授從語(yǔ)言到內(nèi)容都做到生動(dòng)、形象、富有情趣，教師只有教得生動(dòng)，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)；教師只有用生動(dòng)活潑的教學(xué)創(chuàng)造平等、和諧、寬松的課堂氣氛，才能使學(xué)生從沉重的精神重負(fù)中解放出來(lái)，使思維流暢，產(chǎn)生求知的欲望，形成最佳的心理狀態(tài)。

藝術(shù)施教還表現(xiàn)在教師“應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性常常跟學(xué)習(xí)的興趣密切相關(guān)，而興趣又往往來(lái)自于需要。只有使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感到需要，才能使之產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更加具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神。每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有強(qiáng)烈的自尊心和表現(xiàn)欲，教師要通過(guò)施教的藝術(shù)，尊重學(xué)生的自尊心，滿足他們的表現(xiàn)欲。通過(guò)調(diào)動(dòng)、提問(wèn)、質(zhì)疑、啟發(fā)、點(diǎn)撥、練習(xí)等各種教學(xué)手段，千方百計(jì)地使學(xué)生保持愉悅的智力情緒。因?yàn)椤昂玫那榫w會(huì)使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)”（贊可夫語(yǔ)）。

適時(shí)的審美教育也是激發(fā)興趣藝術(shù)施教的手段。語(yǔ)文學(xué)科最富有美的魅力，美的形態(tài)。教材中眾多的文質(zhì)兼美、膾炙人口的名家名篇，都有較高的美學(xué)價(jià)值。最具有感染熏陶、形象誘導(dǎo)的特色。為對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言美、形象美、情感美的審美教育準(zhǔn)備了得天獨(dú)厚的條件。教師藝術(shù)施教，就要通過(guò)這些文章，不失時(shí)機(jī)的把智能教育跟審美教育結(jié)合起來(lái)，融為一體，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文更加濃厚的興趣。

研究教法，科學(xué)施教

人常說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。教學(xué)有法是說(shuō)教學(xué)本身是有規(guī)律可言的；教無(wú)定法是指教學(xué)沒有一成不變的常規(guī)，不能在教學(xué)中搞機(jī)械的思維定勢(shì)。提高課堂教學(xué)效率，必須靈活地采用恰當(dāng)?shù)皿w的教學(xué)方法，因此我們要研究教法，科學(xué)施教。

教師在一個(gè)班級(jí)里任課，幾乎每天一節(jié)，常常是一任三年。要想使學(xué)生百聽不厭，保持學(xué)習(xí)的渴望和熱情，就必須不斷的變換教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。只有教的活，才能學(xué)的實(shí)。那種千篇一律的教法，只能泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以至降低課堂教學(xué)效率。教師不能企圖用一種模式限制語(yǔ)文教學(xué)，不能企圖把學(xué)生的思維囿于一個(gè)固定的程序里，也不要相信一些人在教法上最佳、最優(yōu)、最好的廣告式宣傳。

教學(xué)改革中涌現(xiàn)了為數(shù)可觀的優(yōu)秀語(yǔ)文教師，他們創(chuàng)造出許多行之有效的教學(xué)方法。目前，好的教學(xué)方法可以總結(jié)出數(shù)十種、上百種甚至更多。其中除故弄玄虛者外多數(shù)在一定條件下都有可能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。但是，即使最優(yōu)秀的教師在教學(xué)方法上也要日求其新，月見其異；即使再好的教學(xué)方法也要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，日臻完善。對(duì)于我們學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方法的人，則必須結(jié)合自己個(gè)人的實(shí)際，根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)情，博采眾家之長(zhǎng)，補(bǔ)苴自身之短。如果不顧主觀和客觀方面的條件，一味的機(jī)械的照搬和模仿，只能是方枘圓鑿，齟齬難入。以他山之石攻玉，當(dāng)然很有必要，而邯鄲學(xué)步、東施效顰，學(xué)成一個(gè)四不像，反過(guò)來(lái)把自己的東西也丟掉了，那就很不足取了。

比教學(xué)方法更重要的是教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是很有個(gè)性的藝術(shù)活動(dòng)。每位教師都需要在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的特長(zhǎng)，以至揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步形成一定的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)。這種個(gè)性特點(diǎn)明顯了，表現(xiàn)自如了，積累到一定程度，就肯達(dá)到一種新的境界，產(chǎn)生一個(gè)飛躍，形成屬于自己的特有的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)活動(dòng)中，這種對(duì)教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的追求要比教條的學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方法重要許多倍。因而，科學(xué)施教，離不開一定的教學(xué)方法，同樣也離不開一定的教學(xué)風(fēng)格。

綜上所述，我感到要提高課堂教學(xué)效率，就要求教師在認(rèn)真?zhèn)湔n精于施教，激發(fā)興趣藝術(shù)施教，研究教法科學(xué)施教方面努力探索，這是高速高效提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。

（作者單位：承德市第四中學(xué)）