“十二五”期間，我國資產(chǎn)評估行業(yè)市場巨大，業(yè)務(wù)總收入實(shí)現(xiàn)300億元，傳統(tǒng)業(yè)務(wù)年遞增率達(dá)到20%，但是資產(chǎn)評估人才緊缺，截止目前為止，全國共有執(zhí)業(yè)注冊資產(chǎn)評估師3萬多人，資產(chǎn)評估從業(yè)人員8萬多人，而“十二五”期間的發(fā)展目標(biāo)是執(zhí)業(yè)人員數(shù)量超過10萬人，從業(yè)人員數(shù)量超過30萬人。面對宏觀市場巨大的人才缺口，如何培養(yǎng)出高層次、應(yīng)用型的資產(chǎn)評估人才是我國資產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)展的難題，而資產(chǎn)評估碩士的培養(yǎng)是解決此難題的重中之重。

從我國資產(chǎn)評估碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立與發(fā)展過程中，不難發(fā)現(xiàn)我國資產(chǎn)評估人才的培養(yǎng)面臨著“新、短、多”的嚴(yán)峻考驗(yàn)，即專業(yè)學(xué)位新，發(fā)展時(shí)間短，存在問題多。通過對我國資產(chǎn)評估碩士培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及師資力量現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，并對我國資產(chǎn)評估碩士培養(yǎng)模式提出建議，從而不僅增加了資產(chǎn)評估行業(yè)高層次人才的儲備量，而且對有效提升評估行業(yè)從業(yè)人員整體素質(zhì)具有十分重要的意義。

國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

國外的專業(yè)學(xué)位教育起步較早，發(fā)展成熟。二戰(zhàn)后美國專業(yè)研究生教育經(jīng)歷了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期，到90年代，美國碩士專業(yè)學(xué)位獲得者的比例已占整個(gè)碩士學(xué)位獲得者人數(shù)的55%以上。根據(jù)英國教育統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2003年至2008年期間，英國每年授予的課程型研究生（專業(yè)學(xué)位）學(xué)位數(shù)占授予研究生學(xué)位總數(shù)的比重平均為75%左右。上述數(shù)據(jù)顯示出國外資產(chǎn)評估碩士發(fā)展時(shí)間長，培養(yǎng)模式成熟，人才儲備充足。國外碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的研究文獻(xiàn)，主要有Smith教授提到的英國碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)模式，以及王瑩與朱方長匯集眾多國內(nèi)學(xué)者所著文獻(xiàn)所撰寫的《美國專業(yè)學(xué)位研究生教育的特征與啟示》中，詳細(xì)介紹了美國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷史，分析了其嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，明確的培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)化、適應(yīng)性的課程設(shè)置等特征。

我國資產(chǎn)評估碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)立的起源性文件是2009年，教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，標(biāo)志性事件是2010年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第27次會(huì)議審議決定在我國設(shè)置資產(chǎn)評估等碩士專業(yè)學(xué)位，獲得發(fā)展是2011年教育部批準(zhǔn)68所院校招收資產(chǎn)評估專業(yè)碩士，體現(xiàn)了國家對評估行業(yè)發(fā)展的重視和扶持。我國對資產(chǎn)評估人才的需求量巨大，雖然自2011年起教育部批準(zhǔn)68所高校開設(shè)資產(chǎn)評估碩士專業(yè)學(xué)位，但是資產(chǎn)評估碩士年平均招生人數(shù)約為2000人左右，顯然資產(chǎn)評估市場存在巨大的人才缺口。國內(nèi)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的研究文獻(xiàn)有資產(chǎn)品評估專業(yè)碩士點(diǎn)負(fù)責(zé)人王明虎教授所撰寫的《資產(chǎn)評估專業(yè)碩士培養(yǎng)模式探討》，主要對我國如何建立資產(chǎn)評估碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式提出了自己的觀點(diǎn)；中央財(cái)經(jīng)大學(xué)資產(chǎn)評估研究所劉玉平教授所撰寫的《全日制資產(chǎn)評估碩士專業(yè)學(xué)位教育若干問題的思考》，主要從就業(yè)方向出發(fā)探討了全日制的專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式。

學(xué)位教育存在的主要問題

現(xiàn)階段我國資產(chǎn)評估碩士專業(yè)學(xué)位教育存在的主要問題表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)

目標(biāo)定位不明確。如表1所示，通過對2012年招收資產(chǎn)評估碩士的68所高等院校進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯我國各高校對資產(chǎn)評估碩士專業(yè)學(xué)位的定位無法統(tǒng)一。資產(chǎn)評估碩士隸屬院系不同必然導(dǎo)致培養(yǎng)方向與重點(diǎn)不同，這在一定程度上反映出我國資產(chǎn)評估碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)是不明確的。

資產(chǎn)評估碩士與會(huì)計(jì)碩士的區(qū)別不明顯。同樣作為專業(yè)學(xué)位碩士，在實(shí)務(wù)中存在會(huì)計(jì)專業(yè)碩士從事資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)的情況，但是資產(chǎn)評估碩士與會(huì)計(jì)碩士在資產(chǎn)評估領(lǐng)域工作能力與未來發(fā)展存在巨大差異，如何保證資產(chǎn)評估碩士不被會(huì)計(jì)碩士替代，需要培養(yǎng)目標(biāo)明確體現(xiàn)出資產(chǎn)評估碩士的獨(dú)特性。

在職資產(chǎn)評估碩士與全日制資產(chǎn)評估碩士的細(xì)分不顯著。在職資產(chǎn)評估碩士一般具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作能力，接受碩士教育主要是滿足在職提高和在崗學(xué)習(xí)的目的，而全日制資產(chǎn)評估碩士一般是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，接受碩士學(xué)位教育主要是滿足增強(qiáng)就業(yè)競爭力的需要。這就需要資產(chǎn)評估碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)將二者區(qū)分，細(xì)化他們的培養(yǎng)目標(biāo)，從根本上做到區(qū)別對待。

（二）課程設(shè)置不合理

資產(chǎn)評估專業(yè)碩士的課程設(shè)置是以資產(chǎn)評估碩士培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，而培養(yǎng)目標(biāo)的寬泛化造成了課程設(shè)置的不合理，這直接影響到資產(chǎn)評估碩士的教育質(zhì)量。

目前資產(chǎn)評估碩士的課程體系包括3個(gè)部分：學(xué)位課程、選修課程和實(shí)踐教學(xué)，個(gè)別高校分為4個(gè)部分，即在上述3個(gè)部分的基礎(chǔ)上增加了補(bǔ)修課程。這種課程體系設(shè)置存在的問題有：首先各高校開設(shè)的學(xué)位課程不僅冗余而且關(guān)聯(lián)性差，學(xué)位課程與選修課程二者開設(shè)的科目沒有很好銜接；其次選修課程開設(shè)的科目沒有體現(xiàn)資產(chǎn)評估的專業(yè)特點(diǎn)，很多學(xué)生選課時(shí)會(huì)按照課程學(xué)習(xí)的難易程度進(jìn)行選擇，而不是根據(jù)對今后職業(yè)發(fā)展的受益程度來進(jìn)行選擇；至于實(shí)踐教學(xué)則是中國整體專業(yè)型碩士培養(yǎng)中的“短板”，目前我國眾多培養(yǎng)單位采取的是學(xué)生在實(shí)踐單位中進(jìn)行為期三至六個(gè)月的實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中并沒有給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)踐能力并沒有得到培養(yǎng)與提高。

（三）師資力量薄弱

不論是初等教育還是高等教育，卓越的學(xué)生都來自于優(yōu)秀教師的培養(yǎng)。但是我國資產(chǎn)評估行業(yè)起步晚，發(fā)展遲，形成資產(chǎn)評估碩士導(dǎo)師無論在數(shù)量和質(zhì)量，還是教學(xué)方式上都存在嚴(yán)重的不足。

目前大多數(shù)高校教授會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理方向的導(dǎo)師同時(shí)作為資產(chǎn)評估碩士的導(dǎo)師。大批具有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的注冊資產(chǎn)評估師，房地產(chǎn)評估師等評估機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀人才由于受到學(xué)校管理制度或?qū)W歷限制，無法進(jìn)入高校擔(dān)任資產(chǎn)評估碩士導(dǎo)師，盡管這些人士可以在“雙導(dǎo)師”制下作為學(xué)生在校外的碩士導(dǎo)師，但是由于工作關(guān)系的限制，很難投入大量的時(shí)間和精力來指導(dǎo)教育學(xué)生。

在教學(xué)模式上導(dǎo)師們也大都采用學(xué)術(shù)型研究生的授課模式——“三步走”，即老師講，學(xué)生記，最后考。在畢業(yè)學(xué)位論文的寫作方面，也基本承繼學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位論文寫作與指導(dǎo)方法。這種模仿學(xué)術(shù)型碩士的教育方式對實(shí)踐操作要求高的應(yīng)用型專業(yè)碩士是不適用的，不僅激發(fā)不起學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣與熱情，同時(shí)也無法提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

學(xué)位培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)建議

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的定位

資產(chǎn)評估專業(yè)碩士要想得到不斷發(fā)展，并在社會(huì)中得到認(rèn)可，就必須在培養(yǎng)目標(biāo)中明確三點(diǎn)：區(qū)別性的培養(yǎng)，資產(chǎn)評估碩士培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)該明確指出資產(chǎn)評估專業(yè)碩士與其他學(xué)術(shù)型碩士以及專業(yè)型碩士的不同之處，培養(yǎng)出具有專業(yè)特色的資產(chǎn)評估碩士；全方位的培養(yǎng)。要求資產(chǎn)評估碩士培養(yǎng)目標(biāo)中充分體現(xiàn)“寬度和深度”，從而提高資產(chǎn)評估碩士的就業(yè)能力與發(fā)展能力。專業(yè)碩士強(qiáng)調(diào)將所學(xué)活用到實(shí)踐，而不是進(jìn)行深入的理論探索，這就需要資產(chǎn)評估碩士培養(yǎng)目標(biāo)在課程設(shè)置、教學(xué)方式、成績測評等多方面體現(xiàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型資產(chǎn)評估專門人才的目的；就業(yè)性培養(yǎng)。資產(chǎn)評估專業(yè)碩士就業(yè)目標(biāo)不一定是職業(yè)資產(chǎn)評估師，我國資產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)展時(shí)間短，所需資產(chǎn)評估師數(shù)量很大，不僅資產(chǎn)評估機(jī)構(gòu)需要高素質(zhì)的資產(chǎn)評估人才，同時(shí)其他金融機(jī)構(gòu)，國有企業(yè)也需要大量的資產(chǎn)評估人才，所以我國資產(chǎn)評估碩士培養(yǎng)要充分考慮現(xiàn)在以及未來市場的多元化需求。

（二）課程設(shè)置的優(yōu)化

結(jié)合國外專業(yè)碩士培養(yǎng)方案的課程設(shè)置以及國內(nèi)學(xué)者教育人士的相關(guān)研究，現(xiàn)提出筆者構(gòu)建的資產(chǎn)評估碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)課程體系如圖1：

核心課程設(shè)置的特征有：含有資產(chǎn)評估學(xué)科中成熟的理論基礎(chǔ)知識；課程數(shù)量少而精，不要求學(xué)習(xí)過多的課程，而是實(shí)現(xiàn)對專業(yè)知識的精學(xué)；要與其他課程相關(guān)聯(lián)，相銜接，設(shè)置課程時(shí)必須考慮與其他三方面課程的平緩銜接?，F(xiàn)給出核心課程的具體設(shè)置如表3予以參考，各高?？梢越Y(jié)合自己學(xué)校的特長優(yōu)勢進(jìn)行擴(kuò)展。

方向課程其特征表現(xiàn)在：專業(yè)必修方面，以突出專業(yè)性為目的，設(shè)置評估專業(yè)性課程，如：無形資產(chǎn)評估、機(jī)器設(shè)備評估等；專業(yè)選修方面，由于我國資產(chǎn)評估行業(yè)起步較晚，現(xiàn)階段存在多種熱點(diǎn)問題，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣愛好進(jìn)行選擇，譬如：稅基評估、高新技術(shù)企業(yè)評估等；同時(shí)培養(yǎng)單位可結(jié)合本校特色進(jìn)行課程設(shè)置，如地質(zhì)勘探類院?？稍O(shè)立珠寶玉器評估，土木建設(shè)類院?？稍O(shè)置項(xiàng)目評估等；資產(chǎn)評估是個(gè)動(dòng)態(tài)性行業(yè)，我們可以針對未來資產(chǎn)評估行業(yè)的發(fā)展方向，設(shè)立生物評估、環(huán)境評估等。實(shí)踐課程主要從兩方面做起，一方面是職業(yè)道德教育，另一方面是實(shí)習(xí)訓(xùn)練。補(bǔ)修課程主要作用體現(xiàn)在資產(chǎn)評估碩士專業(yè)學(xué)位招生中存在大量的非經(jīng)管類人才，為了使他們更好的理解與學(xué)習(xí)資產(chǎn)評估知識，就必須開設(shè)相關(guān)補(bǔ)修課程。具體操作是開設(shè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等財(cái)會(huì)類基礎(chǔ)課程。

（三）師資隊(duì)伍的建設(shè)

充實(shí)師資力量，引進(jìn)專業(yè)人才。我國資產(chǎn)評估碩士教師分為兩類：“紙上學(xué)來終覺淺”型，由于我國資產(chǎn)評估學(xué)科教育起步晚，大多數(shù)教師是迫于工作壓力以及專業(yè)劃分影響，從而在自己現(xiàn)有的知識儲備基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)資產(chǎn)評估相關(guān)知識，由于缺少在實(shí)際評估機(jī)構(gòu)的實(shí)踐操作，導(dǎo)致此類型教師在實(shí)際教學(xué)中存在力不從心的狀態(tài)或者講課內(nèi)容只見皮毛不見肌理。針對這種情況，建議采用輪流學(xué)習(xí)制，一方面教育部聯(lián)合中國資產(chǎn)評估協(xié)會(huì)共同開辦培訓(xùn)班，對教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，另一方面選出部分教師在當(dāng)?shù)氐脑u估機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐操作培訓(xùn)，從而大幅度提高這類教師的教學(xué)水平；“術(shù)業(yè)有專攻”型，現(xiàn)階段擔(dān)任資產(chǎn)評估碩士教育的老師要么精通財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)，要么從理工科專業(yè)轉(zhuǎn)行進(jìn)入資產(chǎn)評估專業(yè)，由于資產(chǎn)評估教學(xué)涉及面廣，除了基本的財(cái)會(huì)知識還必須具備機(jī)電設(shè)備、房地產(chǎn)、建筑物等專業(yè)學(xué)科知識，由于平時(shí)工作壓力與時(shí)間精力的限制，一位教師可能無法做到全方位發(fā)展，可以確定每位教師在資產(chǎn)評估教學(xué)中的方向。總之針對我國資產(chǎn)評估碩士教育的現(xiàn)狀，我們只能采取教師邊學(xué)邊教，教師學(xué)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)，雙方在交流探討中共同進(jìn)步。

強(qiáng)化“雙導(dǎo)師制”，加強(qiáng)溝通協(xié)作。“雙導(dǎo)師制”起源于美國，美國將教師分為兩種類型：專職教師和兼職教師。我國將教學(xué)分為兩種類型：理論與實(shí)務(wù)。根據(jù)MBA、MPACC的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，資產(chǎn)評估碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)適宜采用“雙導(dǎo)師制”，即理論教學(xué)部分由培養(yǎng)單位負(fù)責(zé)，按照雙向選擇意愿為學(xué)生安排在校導(dǎo)師，主要幫助學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)部分以及日常生活學(xué)習(xí)中遇到的問題；同時(shí)為學(xué)生選配資產(chǎn)評估領(lǐng)域的專家為業(yè)界導(dǎo)師，業(yè)界導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生在評估機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)期間的實(shí)踐學(xué)習(xí)情況。但這并不意味著院方導(dǎo)師與業(yè)界導(dǎo)師是獨(dú)立的，相反兩位導(dǎo)師需要緊密聯(lián)系與溝通協(xié)作，業(yè)界導(dǎo)師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題向院方導(dǎo)師反饋，從而使院方導(dǎo)師更好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予理論上的指導(dǎo)，同時(shí)院方導(dǎo)師向業(yè)界導(dǎo)師提供學(xué)生的薄弱知識點(diǎn)，從而使業(yè)界導(dǎo)師加強(qiáng)對學(xué)生弱點(diǎn)的訓(xùn)練。兩位導(dǎo)師的共同配合，才能使“雙導(dǎo)師制”的效用達(dá)到最大化，形成協(xié)同效應(yīng)。

我國資產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)展相較于西方發(fā)達(dá)國家落后半個(gè)世紀(jì)，專業(yè)碩士的培養(yǎng)更是遲于西方發(fā)達(dá)國家一個(gè)世紀(jì)之久，在這種背景下發(fā)展資產(chǎn)評估碩士專業(yè)學(xué)位是任重而道遠(yuǎn)。資產(chǎn)評估碩士教育既不同于學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)，也不同于其他應(yīng)用型專業(yè)碩士的培養(yǎng)，其在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)、課程考核及學(xué)位論文方面都具有自己的特色。雖然國外的專業(yè)碩士培養(yǎng)為我們提供了經(jīng)驗(yàn)，但是就我國國情和現(xiàn)狀來看，我國資產(chǎn)評估碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)存在很多的困難。正是因?yàn)檫@樣我們更要摸著石頭過河，困知勉行從而為我國資產(chǎn)評估行業(yè)的發(fā)展儲備大量高層次、應(yīng)用型人才。

【作者簡介】陳留平（1958-），男，江蘇丹陽人，江蘇大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院黨委書記，教授，碩士；呂 瑞（1990-），女，寧夏中衛(wèi)人，江蘇大學(xué)資產(chǎn)評估碩士，在讀研究生。

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