【基金項(xiàng)目】本文系浙江教育科學(xué)規(guī)劃課題“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力評價模型構(gòu)建與培養(yǎng)策略研究”（項(xiàng)目編號：SCG529）的部分成果

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)

1949年，卡特爾用因素分析法提出了16種相互獨(dú)立的根源特質(zhì)，變編制了《卡特爾16中人格因素測驗(yàn)》。浦凈凈（2008）通過卡特爾人格特質(zhì)理論探尋成功大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者基本的人格特質(zhì)主要有：樂群樂觀，聰慧勤勉，有恒敢為，獨(dú)立自律，誠實(shí)守信。李海壘等（2012）提出具體的人格特質(zhì)包括自主性、成就需求、控制點(diǎn)、自我效能感、創(chuàng)新性和冒險性等，而一般人格特質(zhì)主要指的是大五人格，即經(jīng)濟(jì)開放性、責(zé)任心、外向性、宜人性和情緒穩(wěn)定性。

張玉立（2006）在《創(chuàng)業(yè)管理》中把人格特征分為四個方面：一是“敢為人先”的風(fēng)險意識，堅(jiān)韌不拔的吃苦精神，具有感染力的自信心和社會性的商業(yè)道德。本文在此基礎(chǔ)上增加自主學(xué)習(xí)能力。

商業(yè)道德。商業(yè)道德就是所謂的誠信意識。即對自己、對員工、對合作伙伴和對社會的一種責(zé)任心，這是一種實(shí)現(xiàn)企業(yè)長期發(fā)展的戰(zhàn)略意識。對任何一方的不誠信，最終失去的還是自己的利益。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中應(yīng)以一種長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)來對待問題。可以說這是對創(chuàng)業(yè)者一種自我約束力，也是一種創(chuàng)業(yè)者的人格特征。

抗壓能力。創(chuàng)業(yè)的過程是一個艱苦的過程，更是一個曲折的過程。它不可能一帆風(fēng)順，注定在創(chuàng)業(yè)中跌倒。一個成功的創(chuàng)業(yè)者需要永不言敗的抗壓能力和吃苦耐勞的執(zhí)著精神。唯有堅(jiān)持不放棄與愿意不斷嘗試新方法，才可能享受到成功的喜悅。這是對創(chuàng)業(yè)者承受力的最大考驗(yàn)，是對創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的最高要求。

自信心。創(chuàng)業(yè)者只有對自己充滿信心，才能對他們所追求的事業(yè)充滿信心，并且才能夠?qū)⑦@種信心轉(zhuǎn)變成整個團(tuán)隊(duì)的信心，而這卻是創(chuàng)業(yè)成功的重要力量。如果創(chuàng)業(yè)者對自己都缺乏信心，團(tuán)隊(duì)則不可能以你為中心，更不可能信任你。

學(xué)習(xí)能力。這是一種自主和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，技術(shù)發(fā)展日新月異，高科技產(chǎn)品換代迅速，為企業(yè)的經(jīng)營和管理產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為適應(yīng)變化，創(chuàng)業(yè)者要做學(xué)習(xí)培訓(xùn)的鼓吹者和實(shí)踐者，必須增強(qiáng)與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)意識，把學(xué)習(xí)擺在重要地位。學(xué)習(xí)是提高管理者知識水平、理論素養(yǎng)的途徑。在工作中獲得的是經(jīng)驗(yàn)，而理論學(xué)習(xí)賦予我們的是進(jìn)一步實(shí)踐的有力武器。通過不斷地學(xué)習(xí)，不斷地實(shí)踐積累，從而不斷地提高自身的管理能力，才能保持戰(zhàn)略性的遠(yuǎn)見卓識和高質(zhì)量的決策水平。

風(fēng)險意識。創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不確定性，創(chuàng)業(yè)機(jī)會與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的復(fù)雜性，創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與創(chuàng)業(yè)投資者的能力與實(shí)力的有限性，是創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的根本來源。由于創(chuàng)業(yè)的過程往往是將某一構(gòu)想或技術(shù)轉(zhuǎn)化為具體的產(chǎn)品或服務(wù)的過程，在這一過程中，存在著幾個基本的、相互聯(lián)系的缺口，它們是上述不確定性、復(fù)雜性和有限性的主要來源，也就是說，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險在給定的宏觀條件下，往往就直接來源于這些缺口。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)模型

本課題通過兩兩比較，得出創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)的要素權(quán)重。采用問卷調(diào)查和訪談的方式，請專家（主要面向高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，高校管理學(xué)教師，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家）對各指標(biāo)進(jìn)行重要程度判斷。問卷一共發(fā)放45份，回收45份，其中有效問卷41份。結(jié)果可以通過matlab軟件計算。

通過matlab軟件中我們可以得到：最大的特征值為：€%dmax=5.0883；

指標(biāo)權(quán)重為：tbvector=[0.0293 0.3057 0.3057 0.3057 0.0535]。

CI=

因?yàn)閚=5，所以RI=1.12；

，經(jīng)一致性檢驗(yàn)，CR=0.019<0.1，權(quán)重有效。

所以，該專家給出的指標(biāo)權(quán)重：[0.0293 0.3057 0.3057 0.3057 0.0535]。

綜合所有專家的所評權(quán)重，即取專家對每個指標(biāo)所評權(quán)重的平均值，得出綜合權(quán)重。如下表所示：

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略

設(shè)計相應(yīng)的調(diào)查問卷，以單選形式。不同的選擇分別設(shè)定相應(yīng)分值，1-5分。為了使要素評分有一個較為客觀的標(biāo)準(zhǔn)，本研究需要盡量使這些指標(biāo)進(jìn)行量化。故根據(jù)各指標(biāo)的特點(diǎn)，設(shè)定了一份評分標(biāo)準(zhǔn)。

評分標(biāo)準(zhǔn)采用5分制，分為5檔，每一檔對應(yīng)一定的程度。相應(yīng)的，得出的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)評價總分也是5分制。分為很差、差、中等、良好、優(yōu)秀。分值越大勝任能力越高，分值越小，勝任能力越低。

此問卷共發(fā)放了200份，回收195份，有效188份。進(jìn)過分析得到以下結(jié)果?！虡I(yè)道德’的均值為4.020；‘抗壓能力’的均值為3.171；‘自信心’為3.898；‘學(xué)習(xí)能力’為3.403；‘風(fēng)險意識’為3.592。將問卷結(jié)果結(jié)合模型的權(quán)重，我們計算出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)的總平均分為3.5，介于一般和良好之間。所以大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)水平亟待提高。人格特質(zhì)是個體經(jīng)過長期積累，受外界教育、環(huán)境等長期影響而潛移默化形成的性格特征，人格特質(zhì)的形成和改變可能受到家庭、教育、環(huán)境等等一切可能接觸到的外界事物、事件的影響，個體的主觀努力同樣也可以改變?nèi)烁裉刭|(zhì)。因此，要提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力在人格特質(zhì)方便方面應(yīng)當(dāng)注重教育和引導(dǎo)。

不難看出，學(xué)生的‘抗壓能力’得分是最低的，即‘遇到不順心的事，心情會不好且很難擺脫’。但此要素在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的要求中卻是最重要的。可見，兩者反差較大，‘抗壓能力’的培養(yǎng)急需關(guān)注。當(dāng)前，九零后大學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，孩子在家庭里一直是在優(yōu)越的生活環(huán)境中成長，他們?nèi)狈ι畹臍v練。往往在創(chuàng)業(yè)初期盲目樂觀，而對于創(chuàng)業(yè)過程中會出現(xiàn)的問題和遇到的失敗卻沒有充足的心理準(zhǔn)備。一旦幻想破滅，就說世態(tài)炎涼，根本不能直接面對，更不要說在挫折中勇敢地爬起來?？梢栽賱?chuàng)業(yè)課程中融入了“逆商”教育，以鍛煉學(xué)生面對逆境的良好思維反應(yīng)方式，增強(qiáng)意志力和擺脫困境的能力。壓力管理。如通過對時間管理能力的提升，做好人生規(guī)劃來避免壓力事件的頻繁發(fā)生；可以改變學(xué)生的自我觀念：同樣的事情，不同的人有不同的態(tài)度，如何轉(zhuǎn)換看待事件的態(tài)度；自我調(diào)節(jié)的技巧：掌握一些及時調(diào)節(jié)的方法和技巧，利于舒緩壓力；以及傳授如何提高壓力事件的應(yīng)對能力：即提升問題本身的解決能力，創(chuàng)新的思維方式，人際交往的能力是當(dāng)壓力事件最終發(fā)生后妥善處理的核心。

其次是‘學(xué)習(xí)能力’普遍較差。有的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是和社會打交道，可以脫離學(xué)習(xí)了。很多成功的創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為，只有不斷地持續(xù)地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)不斷變化的市場環(huán)境和新產(chǎn)品，才能在市場經(jīng)濟(jì)中抓住機(jī)會。所以說，創(chuàng)業(yè)也需要‘活到老，學(xué)到老’的精神。學(xué)生需要好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，危機(jī)意識，自主學(xué)習(xí)和持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。同時，商業(yè)道德，自信心，風(fēng)險意識等都需要加強(qiáng)。

培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)秀的人格特質(zhì)，還需要外在一些因素，一是物質(zhì)形態(tài)上，高校應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育，除了規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育課程體系，還應(yīng)該通過組織各種創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)論壇，讓學(xué)生有更多的一試身手、交流溝通的機(jī)會。盡可能多的開辟創(chuàng)新基地，開放更多的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，鼓勵學(xué)生參與到教師的科研活動中去，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新實(shí)習(xí)的機(jī)會。二是在環(huán)境方面，結(jié)合大學(xué)文化建設(shè)，積極營造大學(xué)的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，充分發(fā)揮輿論宣傳的作用，弘揚(yáng)成功創(chuàng)業(yè)的典型，有計劃地邀請成功創(chuàng)業(yè)的校友、優(yōu)秀企業(yè)家到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)身說法，到學(xué)校舉辦座談會、講座，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓企業(yè)家的優(yōu)秀人格特質(zhì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，引導(dǎo)學(xué)生自覺地改變和形成優(yōu)秀的人格特質(zhì)，成長為國家需要的創(chuàng)新型人才。

（作者單位：1.浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院；

2.浙江永康市行政執(zhí)法局）

參考文獻(xiàn)：

[1]浦凈凈.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)該具備的創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)[J].經(jīng)濟(jì)管理，2009.10

[2]李海壘.創(chuàng)業(yè)人格研究述評[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2012.04

[3]張玉麗.創(chuàng)業(yè)管理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006