本文以大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)模式為研究對(duì)象，將朋輩互助的心理輔導(dǎo)方式引入創(chuàng)業(yè)教育過程中，探討了在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中進(jìn)行朋輩互助的重要性，通過對(duì)我國現(xiàn)行朋輩互助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題的分析，提出了需要構(gòu)建符合我國創(chuàng)業(yè)環(huán)境需要的朋輩互助基礎(chǔ)上的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式，這有利于完善我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的完善，提高大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

朋輩互助最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，美國因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)專業(yè)人員不能滿足社會(huì)的需求而掀起了一場(chǎng)非心理專業(yè)進(jìn)行的心理咨詢革命和運(yùn)動(dòng)。主要關(guān)注人群朋輩之間的心理互動(dòng)，實(shí)踐證明其具有比專業(yè)心理咨詢更好是輔導(dǎo)效果。已經(jīng)運(yùn)用于高校的心理輔導(dǎo)過程中，而對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的改進(jìn)和完善而言也具有實(shí)踐意義。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中朋輩互助的重要性

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)互助模式不僅包括了學(xué)生創(chuàng)業(yè)方式方法和經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)，也包括了創(chuàng)業(yè)過程中心理良性互動(dòng)。心理互助作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的重要組成部分，也發(fā)揮著重要的作用。

首先，朋輩的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)為大學(xué)生提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)課堂所提供給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，往往是具有顯性的特征，可以被接受但是往往忽視了創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)中的隱性部分，而這部分決定著創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的成功。而朋輩之間的創(chuàng)業(yè)互動(dòng)，可以通過創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐來進(jìn)行隱性經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)，幫助大學(xué)生提升具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力。同時(shí)由于是朋輩之間的互動(dòng)，與課程的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授相比，更能被朋輩學(xué)生所接受。因?yàn)槠涫浅鲇谂筝呏g對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的實(shí)際感受所得，而非單純的是理論上的探討和臆斷。

其次，朋輩的創(chuàng)業(yè)互動(dòng)也包括了心理互動(dòng)。創(chuàng)業(yè)心理互動(dòng)可以為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)前，創(chuàng)業(yè)過程中提供相應(yīng)的心理輔導(dǎo)。朋輩之間的創(chuàng)業(yè)心理互動(dòng)更能引起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)共鳴，能提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。同時(shí)由于創(chuàng)業(yè)過程中，學(xué)生往往缺乏有效的創(chuàng)業(yè)榜樣的引導(dǎo)，大企業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功者的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和心理互動(dòng)往往脫離了學(xué)生的心理互動(dòng)的范圍，在實(shí)踐的互動(dòng)過程中缺乏指導(dǎo)性和引導(dǎo)性，不符合實(shí)際的創(chuàng)業(yè)環(huán)境要求。在進(jìn)行互動(dòng)過程中，個(gè)體的榜樣的樹立能為高校大學(xué)生提供新了能力維度，更有利于形成具有自身特色的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新模式，針對(duì)自身的創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行提升。

再次，朋輩的創(chuàng)業(yè)互動(dòng)是高校創(chuàng)業(yè)課程的重要補(bǔ)充。高校創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)，雖然能為學(xué)生提供系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論，幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)的能力。但是由于理論與具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐缺乏有效的互動(dòng)。因此，學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不具有具體的可操作性。朋輩之間的創(chuàng)業(yè)互動(dòng)可以很好的彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性不強(qiáng)的不足。從朋輩互助的創(chuàng)業(yè)模式的可行性分析中，可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐朋輩互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)模式的實(shí)踐要求相對(duì)比較低，其主要更側(cè)重于創(chuàng)業(yè)學(xué)生與準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)學(xué)生之間的心理互動(dòng)，在實(shí)施中只要提供相應(yīng)的能進(jìn)行發(fā)散性思想互動(dòng)的場(chǎng)所和環(huán)境就可以。這就有利于朋輩互助在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模式中具體的實(shí)踐，同時(shí)也是高校的創(chuàng)業(yè)課程的有力補(bǔ)充。

朋輩互動(dòng)在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施中的問題

在我國的高校創(chuàng)業(yè)教育中，由于強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，忽視了創(chuàng)業(yè)過程中朋輩之間的心理輔導(dǎo)，使得在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了諸多問題。

強(qiáng)調(diào)共性的創(chuàng)業(yè)理論教育缺乏個(gè)性引導(dǎo)。共性的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，往往忽視了創(chuàng)業(yè)學(xué)生個(gè)體特性的培養(yǎng)。由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境具有不確定性和隨機(jī)性，統(tǒng)一的系統(tǒng)理論不符合創(chuàng)業(yè)實(shí)際的需求。在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中，由于對(duì)市場(chǎng)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的預(yù)期缺乏合理性，使得創(chuàng)業(yè)成功率不高。個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式即朋輩互動(dòng)式的創(chuàng)業(yè)模式，強(qiáng)化了個(gè)體之間的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)，有利于對(duì)個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)。

創(chuàng)業(yè)教育中缺乏心理輔導(dǎo)。在出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)共性缺乏適應(yīng)性的同時(shí)，由于在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)過程中缺乏創(chuàng)業(yè)心理的輔導(dǎo)，容易出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的退出，也加劇了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的失敗。創(chuàng)業(yè)過程中心理建設(shè)在創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中扮演著重要的角色。其是保障進(jìn)行再次創(chuàng)業(yè)嘗試的基本條件，同時(shí)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中其又能為創(chuàng)業(yè)者提供實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的能力素質(zhì)條件。在高校的創(chuàng)業(yè)課程中，缺乏創(chuàng)業(yè)心理互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，使得創(chuàng)業(yè)心理互動(dòng)被忽視。

朋輩互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性。創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性不僅表現(xiàn)為課程內(nèi)容設(shè)置的缺乏科學(xué)性，還表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系缺乏科學(xué)性。其作為高校教育的重要組成部分，已經(jīng)納入了高校教育核心課程的范圍，但是在專業(yè)教育過程中，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的重視。同時(shí)也為構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，缺乏有效的課程效果的評(píng)估體系，缺乏對(duì)課程有效性的檢驗(yàn)。在實(shí)踐中也反應(yīng)出課程理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之前的脫節(jié)，不能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的要求。

朋輩互助創(chuàng)業(yè)模式的構(gòu)建

在朋輩互助的創(chuàng)業(yè)模式的構(gòu)建過程中，即要考慮朋輩互助模式的構(gòu)建，包括渠道的互動(dòng)，思想的互動(dòng)，也要考慮朋輩互助控制體系的構(gòu)建。

首先，需要構(gòu)建朋輩互助渠道。朋輩互助需要通過合理的渠道進(jìn)行，作為高校創(chuàng)業(yè)課程的教育管理者就首先要考慮選擇合適的朋輩互助渠道。給朋輩之間的互動(dòng)提供合理的互助場(chǎng)所。例如可以建立校友互動(dòng)機(jī)制，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)成功校友與在校準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)校友之間的互動(dòng)，強(qiáng)化校友之間的聯(lián)系和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的提供。

其次，對(duì)互動(dòng)的過程進(jìn)行合理引導(dǎo)。這就要求強(qiáng)化對(duì)互動(dòng)過程的指導(dǎo)，尤其是互動(dòng)過程中的內(nèi)容和方式進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其能沿著既定的互動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行互助行為。例如建立朋輩之前的互助中心，為朋輩之間的互助提供平臺(tái)，通過互助平臺(tái)為在校學(xué)生提供合理有效的互助機(jī)會(huì)。在此過程中對(duì)互助內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的選擇，使其能保證互助的有效性。

再次，需要建立朋輩互助的評(píng)估體系。在完善大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，構(gòu)建合理的朋輩互助評(píng)估體系，是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有效性的檢驗(yàn)，同時(shí)也為創(chuàng)業(yè)教育的改進(jìn)和完善提供有力的依據(jù)。需要科學(xué)的選擇測(cè)評(píng)指標(biāo)，關(guān)注創(chuàng)業(yè)成功學(xué)生的關(guān)鍵指標(biāo)分析，構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)能力維度，同時(shí)也對(duì)自身的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行指標(biāo)構(gòu)建來檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性。

（作者單位：中國計(jì)量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院）

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