摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)情境，多創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，多創(chuàng)設(shè)形式，讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣化。識(shí)字教學(xué)時(shí)，要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容豐富且有新意。另外，教學(xué)方式、方法要有靈活性和多樣性。

關(guān)鍵詞：識(shí)字；教學(xué)；策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文是一門重要的交際工具，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，還有許多教師忽略了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)意識(shí)的培養(yǎng)和提高，只一味強(qiáng)調(diào)語文的工具性，把學(xué)生識(shí)字看作是教師在教字，非常機(jī)械。因此，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)情境，多創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，多創(chuàng)設(shè)形式，讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣化。我的一些思考和做法是這樣的：

低年級(jí)的學(xué)生識(shí)記生字詞的過程中，占優(yōu)勢(shì)的還是無意注意。他們注意力不穩(wěn)定、不持久，易被周圍新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。因此在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容豐富且有新意。另外，教學(xué)方式、方法要有靈活性和多樣性。

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)識(shí)字興趣

1.教師應(yīng)充分利用漢字本身的魅力，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

布魯納就說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！币虼耍诮虒W(xué)中，我們可以利用象形文字的直觀性，讓學(xué)生展開想象的翅膀，作栩栩如生的描繪；利用指事字的提示性作畫龍點(diǎn)睛的評(píng)點(diǎn)；利用會(huì)意字巧妙的形義聯(lián)系做富有情趣的解說；利用形聲字形旁的表意性舉一反三等，如：象形字“鳥”的教學(xué)，由出示鳥的圖片到“鳥”的象形符號(hào)再到漢字“鳥”，讓學(xué)生思考它們的聯(lián)系，說一說、畫一畫、寫一寫，學(xué)生就知道“鳥”字的每一筆所表示的意義，這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)難學(xué)難記的方塊字是一個(gè)個(gè)饒有趣味的、生動(dòng)形象的符號(hào)。

2.優(yōu)化教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的直接動(dòng)機(jī)

低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)十多個(gè)字，因此根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，教師要合理利用多媒體或創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生愉快識(shí)字。如教學(xué)“烏”字，用簡(jiǎn)筆畫畫一只沒有眼睛的小鳥，“鳥”字去掉一點(diǎn)為“烏”。教學(xué)“滅”字做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)小鐵盒里點(diǎn)燃紙，待火勢(shì)到適當(dāng)程度，用一塊合適的小板子蓋住小鐵盒，稍后拿開板子。實(shí)驗(yàn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察種種變化，講述一些有關(guān)火的知識(shí)，尤其是一些滅火的知識(shí)。最后，總結(jié)：用一塊板子“一”把“火”蓋住，可以“滅火”。

二、利用多種多樣的方法，提高學(xué)生的識(shí)字能力

“教是為了不教”，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以要求教師要盡快地“授之以漁”。

1.創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的情趣，能夠使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)識(shí)字的興趣，加深對(duì)漢字的理解和記憶。如給一年級(jí)孩子教漢字“有”時(shí)，學(xué)生讀音認(rèn)形后，我讓學(xué)生用“有”說一句話。學(xué)生在說句子的過程中自己悟出了意思。學(xué)生不但學(xué)得開心，學(xué)得有趣，而且也發(fā)展了語言能力。再如教“面”時(shí)，可根據(jù)低年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在擴(kuò)詞的同時(shí)做動(dòng)作——摸摸書面、桌面，指指前面、后面、上面、下面……學(xué)生在一種生動(dòng)、活潑的氛圍中充分感受“面”的涵義，加深了對(duì)漢字的記憶和理解。

2.舉一反三

舉一反三就是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)漢字時(shí)，能夠聯(lián)想起同類的或有關(guān)聯(lián)的字詞來，然后進(jìn)行分析比較，以掌握漢字的規(guī)律，提高識(shí)字能力。如執(zhí)教生字“們”時(shí)，可以讓學(xué)生說出其他相同偏旁的詞——你、他等，再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些詞有什么共同特點(diǎn)。如教“眺”時(shí)，可以聯(lián)系以前學(xué)過的形聲字“逃、桃、跳、挑”等讓學(xué)生去思考——“逃”是要用腳的，所以是“走之兒”，“桃”為果樹，故是“木”字旁，依此類推，“眺”是雙目遠(yuǎn)望，所以是“目”字旁。這些方法都非常的淺顯又易于操作，教師可以多讓學(xué)生舉一反三地運(yùn)用這些方法去學(xué)習(xí)識(shí)字，學(xué)生的識(shí)字能力會(huì)在實(shí)踐中逐步提高，同時(shí)也感受到了創(chuàng)造的快樂。

3.拓展延伸

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。可見，在識(shí)字教學(xué)中，不能只為識(shí)字而教。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助“識(shí)字”這一載體，開發(fā)課程資源，創(chuàng)生課程事件。如第二冊(cè)有“家”一字，在執(zhí)教過程中，教師還可以這樣引導(dǎo)——你的家在哪里？說說你的家。

4.識(shí)用結(jié)合

學(xué)是為了會(huì)用。只有當(dāng)學(xué)生懂得在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，才能算真正掌握知識(shí)，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為能力。因此，根據(jù)漢字的特殊情況，在識(shí)字過程中，采用識(shí)用結(jié)合，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行練習(xí)，有助于提高識(shí)字的效果。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，拓寬識(shí)字渠道

生活，這一課程資源的利用在識(shí)字教學(xué)中尤為重要。聯(lián)系生活教識(shí)字，往往會(huì)使教學(xué)事半功倍。

咱們中國(guó)的對(duì)聯(lián)句式工整、音韻和諧、辭藻華美、形象鮮明，可謂是一大世界奇觀，特別是新春佳節(jié)，從城市到農(nóng)村，家家戶戶張貼春聯(lián)，一派喜氣洋洋，有什么能與之媲美？語文教材也作了設(shè)置，如人教版一年級(jí)（下冊(cè)）就有運(yùn)用了“對(duì)子”形式的識(shí)字課：云對(duì)霧，雪對(duì)霜；和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽；花對(duì)草，蝶對(duì)蜂；藍(lán)天對(duì)碧野，萬紫對(duì)千紅；桃對(duì)李，柳對(duì)楊；山清對(duì)水秀，鳥語對(duì)花香。

最后，在識(shí)字教學(xué)中要給學(xué)生個(gè)性以發(fā)揮的余地。贊科夫這樣說：“要求一律，就會(huì)壓制個(gè)性，從而也就壓制了學(xué)生的精神力量，阻礙了學(xué)生的一般發(fā)展?！苯處熞_面對(duì)學(xué)生間的差異，不能過分追求一律。要充分理解和照顧學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，允許有快慢，允許有反復(fù)。只要大家能充滿興趣，不斷探求好的方法，那識(shí)字教學(xué)之路肯定會(huì)越走越寬。

（作者單位 常州市武進(jìn)區(qū)前黃中心小學(xué)）