班主任是學(xué)生的基本組織者、協(xié)調(diào)者和直接負(fù)責(zé)人，是班集體的核心力量。在我們特殊教育學(xué)校，由于教育對(duì)象的特殊性，班主任的職責(zé)更為突出，尤其是中途接新的班級(jí)。俗話說，“新官上任三把火”，這“三把火”燒得好壞，是班級(jí)工作能否順利開展的關(guān)鍵。

一、情感之火，增強(qiáng)班級(jí)的向心力和凝聚力

熱愛學(xué)生是教師的天職，是班主任工作順利開展的前提?！秾W(xué)記》中所說的“親其師，信其道”，講的就是這個(gè)道理。

作為一名班主任，首先要深入了解和研究學(xué)生、熟悉學(xué)生，掌握耳聾學(xué)生的特點(diǎn)和心理狀況，滿足耳聾學(xué)生正常而合理的需要。根據(jù)著名心理學(xué)家馬斯洛的觀點(diǎn)，一個(gè)人要產(chǎn)生幸福感，必然產(chǎn)生多層次、多方面的需要。一個(gè)學(xué)生在學(xué)校不僅會(huì)產(chǎn)生教育的需要，也會(huì)產(chǎn)生生存的、安全的、友誼的、尊重的乃至自我實(shí)現(xiàn)的需要。耳聾學(xué)生由于聽力的殘疾，他們的心理與健全孩子有很多不同，主要表現(xiàn)為孤僻、多疑、冷漠等，因此他們較健全孩子更需要友誼、尊重，甚至自我實(shí)現(xiàn)。合理滿足學(xué)生的這些需要，可使他們產(chǎn)生幸福感，從而保證教育過程的正常進(jìn)行和學(xué)生的健康發(fā)展。

由此，每接一個(gè)新班，我都要仔細(xì)地了解和研究學(xué)生，調(diào)查每個(gè)學(xué)生的致聾原因、家庭狀況以及其對(duì)集體的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的態(tài)度，對(duì)表揚(yáng)批評(píng)的態(tài)度及表現(xiàn)等，對(duì)每一學(xué)生的狀況都了然于胸。課堂上，我采用多種幽默風(fēng)趣的授課方法，營造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，用教師的淵博知識(shí)和人格魅力深深吸引住學(xué)生。課下，深入到學(xué)生中間，同他們交朋友，設(shè)身處地地為他們著想。

二、激勵(lì)之火，不斷挖掘?qū)W生的潛能

蘇霍姆林斯基說過，教育最重要的任務(wù)之一就是不要讓任何一顆心靈的火藥未被點(diǎn)燃，而要讓一切天賦和才能最充分地發(fā)揮出來。遵循這一原則，在班主任工作中，我對(duì)學(xué)生一視同仁，不僅愛優(yōu)秀學(xué)生，督促和培養(yǎng)他們，尤其愛后進(jìn)學(xué)生。我和學(xué)生坦誠相對(duì)，以心換心，努力尋找每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并以此為突破口，對(duì)學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步都隨時(shí)表揚(yáng)，使學(xué)生從教師公正合理的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到教師深切的關(guān)愛和殷切的期望，產(chǎn)生要與教師密切合作的心態(tài)，從而樹立學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，挖掘?qū)W生的潛能。

對(duì)于后進(jìn)生，我首先全面了解其后進(jìn)的方面，找出病因，是在學(xué)習(xí)上有困難，還是思想落后，在不傷學(xué)生自尊的情況下展開了解情況。包括以前的班主任和課任教師，也可以和學(xué)生開誠布公地談心，使學(xué)生感到教師所做的一切都是為了他的未來，談話時(shí)要以朋友的身份相處，切忌居高臨下，影響談話效果。然后，根據(jù)病因，對(duì)癥下藥，制訂出具體的轉(zhuǎn)化措施，并和家長及時(shí)取得聯(lián)系，勸解家長改變粗暴態(tài)度，發(fā)現(xiàn)孩子的長處，以長促短，爭取家長的配合。多管齊下，督促學(xué)生內(nèi)化為前進(jìn)的動(dòng)力。

班里曾有這樣一個(gè)學(xué)生，以前各類文化課很少有及格的，并且紀(jì)律很差。接班后，我仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)他不喜歡文化課，沒有認(rèn)真聽課的習(xí)慣，但是他卻非常喜歡體育，每次運(yùn)動(dòng)會(huì)，他都能為班級(jí)爭得不少榮譽(yù)，這正是他的“閃光之處”，也是幫助他樹立自信心的突破口。于是，我和他進(jìn)行了談心，首先肯定了他對(duì)班級(jí)的貢獻(xiàn)，然后幫他分析學(xué)習(xí)成績落后的原因，使他明確意識(shí)到自己學(xué)習(xí)成績差并非不聰明，而是沒有認(rèn)真所致。鼓勵(lì)他上課認(rèn)真聽講，把體育場(chǎng)上的拼勁用到學(xué)習(xí)上。為了讓他全面發(fā)展，我和其他任課教師及時(shí)聯(lián)系，對(duì)他在學(xué)習(xí)上取得的每一點(diǎn)滴進(jìn)步，都隨時(shí)給予充分的肯定和表揚(yáng)。

三、導(dǎo)向之火，約束聾生不良行為

多數(shù)兒童都有欺生的行為，這可以說是兒童的天性，聾生尤善于此。面對(duì)新?lián)Q的班主任，他們童稚的目光里充滿了疑惑和狡黠?！八ㄋ┠苄袉幔俊边@樣的疑問毫不避諱地寫在臉上。作為班主任，要沉得住氣，不能急于求成。要在加深師生情感、尊重學(xué)生個(gè)性、按學(xué)生的意愿和利益來管理班級(jí)的同時(shí)，不讓學(xué)生放任自流，自行其是。要善于引導(dǎo)，在學(xué)生的航線中起到一個(gè)導(dǎo)向的作用，讓學(xué)生在愉快的前進(jìn)中感到：這個(gè)班主任真行！

剛接六年級(jí)不久，發(fā)生過這樣一件事：值班教師告訴我，班里晚自習(xí)紀(jì)律差。違反紀(jì)律的幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)承認(rèn)了，可班長硬說沒有。這樣一來，原先承認(rèn)的學(xué)生也翻了案，齊說沒有，并且目中無人地回到了位子上。我暗暗告誡自己不能發(fā)火，沉默了片刻，我知道再問下去也無濟(jì)于事。于是，我換了一個(gè)角度，從《小學(xué)生守則》講起，當(dāng)講到“誠實(shí)勇敢，一有錯(cuò)就改”時(shí)，以班長為首的幾個(gè)學(xué)生都低下了頭，并主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤。在學(xué)生的航向發(fā)生偏離時(shí)，我并沒有強(qiáng)制他們，而是從另一方面引導(dǎo)他們，讓他們自覺認(rèn)識(shí)到自己的過錯(cuò)，在不傷他們自尊的情況下，使他們走上正軌。

身為班主任，必須擺正自己的地位，理順和學(xué)生之間的關(guān)系，遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，既要給學(xué)生一片廣闊的天地，讓他們自由翱翔，又要做好他們的領(lǐng)頭雁，在他們徘徊不前、后退或迷路的時(shí)候，指引他們走向光明和成功。

“精誠所至，金石為開?！敝灰覀兠總€(gè)特教工作者用滿腔的熱情和高度的責(zé)任感，滿足耳聾學(xué)生正常的心理需要，尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，喚醒耳聾學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲望，班主任工作一定會(huì)水到渠成，順利開展。

（作者單位 山東省平度市特教中心）