摘要：“同伴指導(dǎo)”形式為學(xué)生提供了更多參與高中政治課學(xué)習(xí)活動的機會，在互助合作的過程中促進學(xué)科知識理解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及綜合技能，提高政治課教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實效；同伴指導(dǎo)；合作學(xué)習(xí)

在長期的政治教學(xué)實踐和教學(xué)反思中，筆者有種感慨：學(xué)生不動，老師白弄。筆者嘗試采用“同伴指導(dǎo)”形式，探索提高政治課教學(xué)的實效的策略，論述如下。

一、含義

有研究發(fā)現(xiàn)：We remember（我們可以記?。?/p>

10% of what we read——10%我們讀到的東西；

20% of what we hear——20%我們聽到的東西；

30% of what we see——30%我們看到的東西；

50% of what we hear and see——50%我們既看到又聽到的東西；

70% of what we discuss with other people——70%我們和別人討論的東西；

80% of what we experience——80%我們實踐的東西；

95% of what we teach others——95%我們教別人的東西。

可見，我們在教別人的同時，自己會收獲更多。本文所說的“同伴指導(dǎo)”是指學(xué)生教學(xué)生，或?qū)W生指導(dǎo)學(xué)生的方法，屬于合作學(xué)習(xí)的范疇。相比一般的合作學(xué)習(xí)，“同伴指導(dǎo)”更加強調(diào)認知層次相似、彼此間接納程度高的同伴之間產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果。相同年齡、相似背景的同伴通過共同學(xué)習(xí)、合作式的對話，相互切磋、彼此鼓勵，不僅增進受輔導(dǎo)者的學(xué)習(xí)動機與自尊、降低學(xué)習(xí)壓力，同時也能有效提升輔導(dǎo)者的社交技巧與心智發(fā)展，達到“學(xué)有進”的目標(biāo)。

二、理論依據(jù)

1.人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論認為教學(xué)活動的重心應(yīng)放在學(xué)生身上，教學(xué)要以學(xué)生的“自我”完善為核心，學(xué)生的思想、情感、體驗和行為是教學(xué)的主體，強調(diào)人際關(guān)系在教學(xué)過程中的重要性?！巴橹笇?dǎo)”的學(xué)習(xí)過程更符合人性化的學(xué)習(xí)情境。

2.認知發(fā)展理論

皮亞杰強調(diào)同伴與同伴交往的社會價值，認為只有在平等的同伴關(guān)系中，個體才得以檢驗思想、體驗沖突、協(xié)商不同觀點。在平等關(guān)系下，最容易產(chǎn)生認知沖突和沖突解決。在同伴關(guān)系中，學(xué)生是建立在平等合作基礎(chǔ)之上的，更有利于認知的變化。

3.社會學(xué)習(xí)理論

阿伯特·班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論十分強調(diào)榜樣的示范作用。他認為整個學(xué)習(xí)過程就是通過學(xué)習(xí)者觀察榜樣的不同示范而進行的。如果同伴間整體上處于同一認知水平，有相似的生活經(jīng)驗及社會文化背景，就使得他們更容易成為學(xué)習(xí)搭檔，產(chǎn)生更為積極的互動與模仿。

4.建構(gòu)主義理論

認識主體在認識過程中，不是去發(fā)現(xiàn)獨立于他們頭腦之外的知識世界，而是通過先前個人的經(jīng)驗世界，重新組合，去構(gòu)建一個新的認知結(jié)構(gòu)，這種建構(gòu)不是封閉的，而是在學(xué)習(xí)群體（教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生）中通過合作學(xué)習(xí)、交流協(xié)商而完成的。同伴指導(dǎo)中，學(xué)習(xí)者積極地相互幫助和激勵，在尋求和提供幫助的過程中，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)意義自我建構(gòu)的興趣和勇氣。

5.認知精致理論

要達成最佳學(xué)習(xí)成效，學(xué)習(xí)者面對新知識時，需將新知識與既有的知識節(jié)點進行多方聯(lián)系，為新知識尋找到各種相關(guān)的解釋性信息，這個過程就是“認知精致化”。精致化處理最有效的方法之一是向他人解釋材料?！巴橹笇?dǎo)”形式為學(xué)生提供了更具人性化的學(xué)習(xí)情境。

三、實施策略

任何教育的最終目標(biāo)是人，途徑也是人，方法還是人。要實現(xiàn)新課程的教育理念，就要最大限度、最大可能性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。筆者以政治學(xué)科高考復(fù)習(xí)過程為例，滲透“同伴指導(dǎo)”的形式，探求提高政治教學(xué)實效的策略。

1.構(gòu)建合作的同伴關(guān)系

“同伴指導(dǎo)”不一定要通過分成固定的組來實施，但分成學(xué)習(xí)小組更容易實現(xiàn)有效的相互指導(dǎo)。教師可以安排學(xué)生座位，力求使每個小組的水平（智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等）保持相對平衡。

（1）每小組4人，包括A、B、C、D四個層次。A為指導(dǎo)者，B、C、D三名為被指導(dǎo)者，其中，B、C為中等學(xué)生，D為一名水平較低的學(xué)生。對于指導(dǎo)者的選拔，應(yīng)考慮其能力水平。通常情況下，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生才有能力為他人提供該領(lǐng)域的有效指導(dǎo)和幫助。（2）溝通能力與服務(wù)意識也很重要。

2.預(yù)先和分層指導(dǎo)“同伴”

一般情況下，教師可以預(yù)先告訴學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以根據(jù)教材的邏輯結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點和難點提煉出問題，引導(dǎo)各組學(xué)生在指導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，主動地討論、學(xué)習(xí)、思考，分層次地布置任務(wù)和作業(yè)。

3.倡導(dǎo)、鼓勵同伴答疑

筆者發(fā)現(xiàn)，同一層次的學(xué)生提出的問題往往也是一致的。筆者嘗試優(yōu)先A的問題，隨后，A會把解答的思路進行反思和整理應(yīng)對B、C、D提出同樣的疑問。筆者也嘗試集中指導(dǎo)D所遇到的問題，因為D的學(xué)科水平相對比較低，基礎(chǔ)知識薄弱的缺點可以通過精細閱讀書本來補足。如果D要指導(dǎo)A、B、C，即使無法用語言說明白，也可以查書來實現(xiàn)同伴指導(dǎo)，在這種情況下，D的學(xué)習(xí)積極性也會被很好地調(diào)動起來。

4.引入“同伴競爭”機制

教師在日常教學(xué)中要有意識地強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會感到僅僅提高自己的成績是不夠的，還必須盡力幫助組內(nèi)的其他成員；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認識到自己對于小組所承擔(dān)的責(zé)任，壓力能夠變成動力，使組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互助的局面。

5.反饋評價“同伴指導(dǎo)”

教師可以通過抽查、檢測等來評價小組的學(xué)習(xí)情況。筆者把學(xué)生自己做的問答題在小組內(nèi)傳閱批改，讓大家相互賞析、相互學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生對解題思路的描述更加準(zhǔn)確，語言更加自信，記憶更深刻、精確。如果“同伴指導(dǎo)”形式開展比較好的組，組員的學(xué)科知識、理解能力、解題思路的水平都會有所提高。

四、實踐意義

1.有利于學(xué)生“公開”表達自己

學(xué)習(xí)的生命力是對學(xué)習(xí)環(huán)境的把握和判斷，對學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的種種“事件”做出有意義的分析，因此學(xué)生要重新找回自己的“個人化實踐語言”，讓學(xué)習(xí)成為一種“講述”，當(dāng)學(xué)生向周圍的同學(xué)“講述”自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的種種“事件”時，學(xué)生有意義學(xué)習(xí)才更容易發(fā)生。

2.有利于學(xué)生實現(xiàn)各種對話

（1）實現(xiàn)與自我的對話。高中政治學(xué)科知識點龐雜，有些是以前掌握的，有些是需要拓展的，有效學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠不斷地盤點自己的知識，更新調(diào)整?！巴橹笇?dǎo)”的過程就是在互動中學(xué)生會不斷完成自我對話，更加清晰地了解自己的真實水平和要達到的水準(zhǔn)。實現(xiàn)與同學(xué)的對話。在以“同伴指導(dǎo)”模式為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會主動并誠懇地表達自己的意向，相互認真聽取同伴的指導(dǎo)，并勇于發(fā)表自己的意見，增進友誼。

（2）實現(xiàn)與文本對話。閱讀不僅包括政治課本，還應(yīng)該包含所有的文本。閱讀書籍學(xué)習(xí)的過程，是對文本進行闡釋和對話的過程。

3.有利于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

為了保證小組學(xué)習(xí)能夠有序、有效地進行，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認真、專注地傾聽的良好素養(yǎng)；發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織、協(xié)調(diào)作用，避免學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中放任自流，從而提高學(xué)習(xí)實效。

4.有利于學(xué)生的全面發(fā)展

通過“同伴指導(dǎo)”形式，讓不同水平的學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)，將合作、競爭和個人行為融為一體。最可貴的是，政治學(xué)科的“同伴指導(dǎo)”形式延伸到了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進了全科的學(xué)業(yè)水平的提高。

筆者認為，政治教學(xué)借鑒“同伴指導(dǎo)”理論，是實踐新課程的一條重要途徑，在經(jīng)過一段時間的實踐后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)而有勁，又有進步。當(dāng)然，有效的實施同伴指導(dǎo)，并非一件輕而易舉的事。真正意義的同伴指導(dǎo)形式的實施需要一個復(fù)雜和長期的過程，要在實踐中不斷探索、改進和提高。

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（作者單位 浙江省杭州市第九中學(xué)）