【摘 要】知之者不如好之者，好之者不如樂之者。電子政務專業(yè)作為一門新興的交叉學科，具有其自身的特點，教師在數(shù)據(jù)庫教學中如何讓學生成為“好之者”、“樂之者”是教學效果好壞成敗的關鍵，“興趣導向法”提出通過“精選教材、組織教學內(nèi)容、提供好的教學環(huán)境、構建和諧的師生關系”引導學生學習興趣，讓學生好學、樂學，最終學有所獲。

【關鍵詞】興趣導向；電子政務；數(shù)據(jù)庫

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中獲得愉快的情緒和體驗，從而更主動的去學習。傳統(tǒng)的教學方式，以教師為中心，重理論輕實踐，進行“填鴨式”灌輸，可想而知，學生長期處于一種被動學習狀態(tài)，學習枯燥乏味，何來的興趣可言？沒有興趣自然也不會主動去學習。我國偉大的教育家孔子亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此作為教育者不僅僅傳授知識，更應該引導學生對學習“好之”、“樂之”。只有學生成為“好之者”、“樂之者 ”，教學才能取得更好的效果，學生才能學有所獲。電子政務專業(yè)作為一門新興的交叉學科，很多院校都是由信息技術專業(yè)和管理專業(yè)相結合而成，在招生中一般都是文理兼收，因為專業(yè)的這種特點，使得該專業(yè)的學生出現(xiàn)以下幾個特征：第一，文理兼收，通常文科生多于理科生；第二，作為新興的專業(yè)，學生對專業(yè)課程設置及專業(yè)發(fā)展前景不了解；第三，盲目填報志愿或由其它專業(yè)調劑過來的學生比較多。因此學生在入學后對專業(yè)前景比較盲目，對專業(yè)課的學習顯得比較茫然，自然學習起來也興趣不濃，因此，教師在教學中如何充分提高學生的學習興趣是提升教學效果的一個關鍵所在。

一、數(shù)據(jù)庫教學中存在的主要問題

1.對教學內(nèi)容和目的不甚明確，學習茫然。電子政務專業(yè)一般在大二開設數(shù)據(jù)庫課程，學生在此之前雖然接觸過信息技術方面的課程，但對數(shù)據(jù)庫往往知之甚少，教師在第一次課授課時一般只是簡單介紹數(shù)據(jù)庫在實際生活中的應用，不會對數(shù)據(jù)庫做全面完整的介紹，因此學生對課程只是一種模糊的認識，本專業(yè)以后具體在哪些情況會用到數(shù)據(jù)庫，自己在專業(yè)領域怎么去開發(fā)數(shù)據(jù)庫或者使用數(shù)據(jù)庫卻不是很明確，因此對老師上課的內(nèi)容不感興趣，理論知識不愿意聽，對實踐操作的內(nèi)容也沒聽進去，實踐課自然也不知道怎么動手或者不知道老師讓完成的任務涉及哪些知識點。

2.學習缺乏激情，主動性差。電子政務專業(yè)的學生往往對本專業(yè)并不了解，而且很多學生高中讀的文科，邏輯思維能力弱于理科學生，對于涉及到信息技術方面的課程，他們一方面理解能力稍微差一點，存在一種畏難的心理；另一方面，對專業(yè)方向和目標的不了解，讓他們對課程的學習缺乏足夠的激情，在學習中明顯的表現(xiàn)得比其它課程主動性要差。

3.不愿投入太多精力去了解課程。對于專業(yè)方向茫然，對課程教學目的不明確，因此也不愿意花太多精力去了解課程，去尋求學好課程的辦法，而是憑個人興趣只學習自己喜歡的課程或知識。

總的來說，對于電子政務專業(yè)的學生而言，在學習數(shù)據(jù)庫課程中，存在最主要的問題就在于，對專業(yè)的不了解，對課程的不了解導致學習缺乏興趣。其次則是文科學生和理科學生的思維模式差異導致對課程的畏難情緒。

二、問題的解決辦法

針對電子政務學生在學習過程中存在的以上問題，要使數(shù)據(jù)庫教學能充分調動學生的學習積極性，打破學生厭學、難學，教學難教的困境，必須從教材、教學內(nèi)容、教學方式等方面入手，加強學生對課程的認識，對專業(yè)的了解，全方位提高學生對課程學習的興趣。學習興趣提高了，自然也有了學習的激情和動力。

1.課前“說課、說專業(yè)”。前面已經(jīng)分析了，電子政務專業(yè)在學習中，因為對專業(yè)的茫然，對課程的不了解，導致學習興趣不濃，因此老師在正式上課之前，最好用說課說專業(yè)的方式闡明該課程學習的目的、學習的內(nèi)容、學習的方法、學好課程對以后的就業(yè)和工作的作用以及課程在專業(yè)學習中的地位等等。學生對課程有了比較全面的了解，有了清楚的認識，才會積極主動的去學習。

2.因材施教。教師在正式教授某一門課之前，要了解三件事：課程開設專業(yè)情況、課程在專業(yè)中的地位、教授的學生情況。在高職教育中，開設《SQL SERVER》課程的專業(yè)很多，但是每個專業(yè)開設該課程的目的不盡相同。對于不同專業(yè)，各自的起點不一樣，前導課程不同，因此在教授SQL SERVER應當有不同側重點。例如，對計算機專業(yè)而言，可能在學習SQLSERV

ER之前已經(jīng)學過數(shù)據(jù)庫原理，那么在教授SQLSERVER時，數(shù)據(jù)庫原理方面的知識就可以簡單介紹，甚至略過，而對于電子政務專業(yè)的學生而言，可能前導課并沒有學過數(shù)據(jù)庫原理，那么在教授SQL SERVER時，不僅僅要教他們怎么用，也要教授他們相關的數(shù)據(jù)庫基礎知識?？紤]到他們信息技術方面的知識比計算機專業(yè)的學生要薄弱，那么在教授過程中內(nèi)容不能講的太深。與之相對應，在進行實驗實訓時也應該結合電子政務行業(yè)特點選擇相關相近的實驗內(nèi)容。也就是說，在開展教學時必須結合專業(yè)特征，學生特點，做到因材施教。

3.從實踐到理論。在傳統(tǒng)教育教學過程中，老師一般會先將原理，再教授數(shù)據(jù)庫怎么用、怎么設計，這樣的教學安排往往給學生第一印象比較差，特別是對于高職學生而言，學生對實踐課的興趣要遠大于理論課，學習中希望能很快入手。一開始就教授理論，聽起來會覺得枯燥無味，上一兩次課就會對課程學習失去興趣，后面再想激發(fā)學生學習的興趣就事倍功半了。因此我們可以考慮反其道而為之，先教學生怎么設計數(shù)據(jù)庫，管理數(shù)據(jù)庫，在實踐的過程中再穿插相關的理論知識。比如我們在教授數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建時，我們可以先教學生怎么動手操作建立一個數(shù)據(jù)庫，并且可以結合實際或者是行業(yè)特點，比方說建立一個某機關職員信息數(shù)據(jù)庫，讓他們有個感性的認識，然后再來介紹什么是數(shù)據(jù)庫，什么是表、字段、記錄等等。

三、興趣導向法教學

興趣導向法要在教學實踐中切實取得良好效果，必須從四個方面著手，教材、教學內(nèi)容組織、教學環(huán)境、師生關系。

1.精心挑選教材。教材對于教學來說至關重要，學生在學習中，除了聽老師教課，更多的可能就是通過教材學習，因此教材的好壞對于提升學生學習興趣也很重要，SQL SERVER作為一門實踐性很強的課程，在挑選教材時應考慮以下幾個方面。首先，SQL SERVER版本?，F(xiàn)在SQL SERVER最高版本已經(jīng)到SQL SERVER2012，那在挑選教材時最起碼應該是2008以上版本，學生雖然對課程不了解，但是看版本年號就會覺得這個課程過時了。再就是教材應該盡量選取近兩年出版的。其次，教材內(nèi)容應該通俗易懂，實踐性強。最后，教材實例組織和實際結合比較密切，最好是結合實際項目的。

2.項目式教學。項目式教學的目的在于通過任務驅使學生帶著問題去學習，也是通常所說的任務驅動教學法。任務驅動教學方法提倡在教師的指導下，學生緊緊圍繞一個共同的任務，在問題動機驅動下，進行自主探討和互動協(xié)作的學習。對于數(shù)據(jù)庫這一類實踐性很強的課程，該方法能較大的激發(fā)學生興趣，提高教學質量。為了讓學生一開始就對課程感興趣，教師在第一次授課時就可以告訴學生，本門課程最終要完成的任務，然后將整個任務分割成小的項目，結合各個知識點，進行講解學習。比如讓學生設計一個小型的政務辦公系統(tǒng)或者一個簡單的政府網(wǎng)站，也可以結合學生現(xiàn)在的情況，比方說設計一個學生成績管理系統(tǒng)。這樣，學生在上第一次課就知道這門課最終我能做什么，我該怎么做，在學習的過程中，自然也是帶著問題去學。以設計一個學生成績管理系統(tǒng)為例，將系統(tǒng)分解成處理學生的信息和學生成績，這就包括對學生信息表的設計、學生成績表的設計以及學生信息和成績的錄入、成績的修改、成績的查詢、備份及刪除等功能；另外有學生退學或新同學加入時，還需要對學生基本信息及成績信息進行刪除和添加等功能，以及對學生成績報表進行打印的功能。為了保證數(shù)據(jù)庫的安全性，對于不同身份登錄的用戶，還應該設置不同的權限，比如只有教師可以對學生的成績進行錄入、修改，而學生只有查詢的權限等。最后將任務結合各章節(jié)知識點進行講解學習。因為所設計的任務與生活實際相結合，這樣會大大激發(fā)學生的求知欲。學生在學習過程中每實現(xiàn)一個目標時，其成就感就會油然而生，自然就進一步激發(fā)他們學習的興趣，由此形成一種良性循環(huán)。

3.良好的教學環(huán)境。良好的教學環(huán)境也是興趣驅動法的一個很重要的因素。對于數(shù)據(jù)庫這樣實踐性很強的課程，必須在機房上課，并且是一人一機，在老師講授的時候，需要學生動手實踐的時候隨時可以自己試驗。而且對于電子政務的學生而言，更應該如此，一般而言，他們的計算機基礎不如計算機專業(yè)的學生，更多的實踐機會，讓他們對數(shù)據(jù)庫有更感性的認識，可以更熟練的操作計算機 。如果一味的在教室聽老師“紙上談兵”，很顯然是難以調動學習興趣的。

4.和諧的師生關系。韓愈在《師說》中云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。這個觀點在傳統(tǒng)教學方式中，很多老師以此來勉勵自己做一名好老師。但時至今日，隨著社會的發(fā)展，教育體制的變革等因素影響，作為高校教師，也應該在傳承中發(fā)展。“傳”、“授”、“解”三字實際上說明傳統(tǒng)教育教學是完全以教師為中心的，而今天的教育觀念奉行以“學生”為中心，不是被動灌輸，而應該引導學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力，教師在教育中應該“垂身示范”，做好學生的表率，同時與學生保持“亦師亦友”的平等關系，和諧的師生關系也會讓學生因喜歡老師而對老師所教的課產(chǎn)生興趣。

四、結語

德國哲學家哈貝馬斯認為：興趣指導主體的認識；主體又反過來認識興趣。興趣是人的認識意向、愿望和需求，人的認識就是由認識興趣驅動和指導的，而人又可以考察興趣的結構，在某種程度上彌補它的不足。因此，作為教師在教授知識的同時，更應該思考如何激發(fā)學生學習知識的興趣，幫助他們培養(yǎng)學習的樂趣，真正做到主動學習。當然這對學校教學管理和教師素質都提出了更高的要求，只有學校和教師都意識到這一點，興趣驅動法才能真正在教學中發(fā)揮其作用。

參 考 文 獻

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