【摘 要】在SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中能夠使用角色扮演法、案例法、討論法等多種培訓(xùn)方法。文章根據(jù)角色扮演法在SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用過(guò)程，探討了不同階段培訓(xùn)教師的角色定位。

【關(guān)鍵詞】SYB；創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；教師角色

SYB（“START YOUR BUSINESS”）創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是由國(guó)際勞工組織開發(fā)，為有意開辦中小企業(yè)者量身訂制的培訓(xùn)項(xiàng)目。1998年，國(guó)際勞工組織和中國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障部聯(lián)合在我國(guó)推廣此項(xiàng)目。使用參與性培訓(xùn)方法是SYB培訓(xùn)項(xiàng)目區(qū)別于其他創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在，以角色扮演法、案例法、討論法等七大參與性培訓(xùn)方法在SYB創(chuàng)業(yè)課堂上的廣泛運(yùn)用，使學(xué)員在主動(dòng)學(xué)習(xí)中創(chuàng)業(yè)能力得到有效提升。

一、角色扮演法的內(nèi)涵及實(shí)施過(guò)程

角色扮演法是指教師在教學(xué)中提供一個(gè)真實(shí)的問題情境，組織學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并讓他們扮演其中的人物角色，用不同的方法解決問題。角色扮演法的實(shí)施過(guò)程可以分四個(gè)階段：計(jì)劃、準(zhǔn)備、實(shí)施和終結(jié)。課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵是設(shè)置問題情境，編寫好情景劇本，準(zhǔn)備好相應(yīng)場(chǎng)地、道具等；角色扮演階段教師要選擇好演員，分配角色并組織開展表演情景??；終結(jié)階段重在討論與交流，幫助學(xué)生理清思路，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，找到解決情景劇所包涵的問題的方法。

二、計(jì)劃階段

在這一階段，SYB創(chuàng)業(yè)教師是一位設(shè)計(jì)師，充分考慮教材內(nèi)容的可創(chuàng)作性、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的必需性、學(xué)生扮演的難度等三項(xiàng)因素，確定角色扮演法運(yùn)用的內(nèi)容范圍、教學(xué)時(shí)機(jī)、情境主題及所要達(dá)到的教學(xué)目的等，使之成為前后相承、目的明確的體系，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)“連續(xù)劇”的整體效果。（1）并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于創(chuàng)作問題情境。SYB創(chuàng)業(yè)教師要在對(duì)教材的全面把握和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的反復(fù)了解中，確定角色扮演法在SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)全過(guò)程中的應(yīng)用比重。（2）角色扮演法。用于在講課的開始階段，可以喚起學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，在SYB創(chuàng)業(yè)教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，確定角色扮演法的運(yùn)用時(shí)機(jī)。（3）影響學(xué)生扮演的難度因素主要有兩個(gè)：一是角色扮演中所涉及的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，最好選擇學(xué)生“一知半解”的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)槿獎(jiǎng)t易使失去了參與興趣，無(wú)知?jiǎng)t易使學(xué)生失去參與熱情；二是生活場(chǎng)景和角色身份，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)個(gè)體原有的經(jīng)驗(yàn)，幫助自己進(jìn)入到未知的創(chuàng)業(yè)世界中。

三、準(zhǔn)備階段

（1）作為編劇。問題情境是其創(chuàng)作劇本的核心情境的選擇是否恰當(dāng)，直接影響學(xué)生對(duì)角色扮演的興趣：一是，是否緊密結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容?SYB創(chuàng)業(yè)教材具有系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)性，有很強(qiáng)的操作性和可模仿性，這一點(diǎn)在全球發(fā)展中國(guó)家推廣SYB創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是屢次得到了驗(yàn)證，脫離SYB創(chuàng)業(yè)教材編寫情景劇是不可取的。二是，是否創(chuàng)業(yè)過(guò)程中廣泛出現(xiàn)的典型問題?只有結(jié)合典型問題編寫情景劇，才能最大化讓學(xué)生在角色扮演中獲得經(jīng)驗(yàn)，提升解決問題的實(shí)際能力，才有助于學(xué)生在今后的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中舉一反三。三是，是否與學(xué)生的專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合?不熟悉的專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域，可能導(dǎo)致表演難度太大而學(xué)生不能有效參與。（2）情景劇本的編寫要點(diǎn)在于將創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能結(jié)合進(jìn)來(lái)，清晰地介紹案例的背景和沖突的開始階段，對(duì)于問題的發(fā)展和解決方式則由學(xué)生進(jìn)行多方向的推導(dǎo)和演繹，在不同的推導(dǎo)與演繹中尋求解決問題的方法。（3）場(chǎng)景布置、道具準(zhǔn)備的工作。仿真型創(chuàng)業(yè)氛圍可以豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理體驗(yàn)，于體驗(yàn)中側(cè)重創(chuàng)業(yè)能力。

四、實(shí)施階段

在這一階段，SYB創(chuàng)業(yè)教師身具導(dǎo)演和演員雙重角色。作為導(dǎo)演，要根據(jù)劇本需求對(duì)部分配角“演員”進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)和培訓(xùn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)各自所處的角色背景，在角色的基礎(chǔ)上體驗(yàn)其感受，表現(xiàn)其態(tài)度并作出決定。但要注意：導(dǎo)演對(duì)主角“創(chuàng)業(yè)者”則不進(jìn)行任何引導(dǎo)，讓他置身于沖突性的劇情中，體會(huì)創(chuàng)業(yè)者的現(xiàn)實(shí)處境。獨(dú)立承擔(dān)創(chuàng)業(yè)者的責(zé)任并作出決定。必要時(shí)，還要兼任演員。參與到情景劇表演中來(lái)教師的表演可以對(duì)其他演員有示范作用。

五、終結(jié)階段

在這一階段，SYB創(chuàng)業(yè)教師是—位劇評(píng)家，著重于對(duì)情景劇中反映出的問題，對(duì)各位演員解決問題的方式方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。幫助學(xué)生將角色扮演中獲得的個(gè)體體驗(yàn)匯總成群體經(jīng)驗(yàn)，升華為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)能力。在運(yùn)用角色扮演法的四個(gè)階段，SYB創(chuàng)業(yè)教師身經(jīng)設(shè)計(jì)師、編劇、劇組雜工、導(dǎo)演、演員、劇評(píng)家六重角色的轉(zhuǎn)變。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]蔡敏．“角色扮演式教學(xué)”的原理與評(píng)價(jià)[J]．教育科學(xué)．2004，20（6）：28～31

[2]濱田直樹．創(chuàng)辦你的企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教師手冊(cè)[J]．中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2003