【摘 要】素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會快速發(fā)展，大學生綜合素質(zhì)提高迫在眉睫。本文在對當前大學生綜合素質(zhì)教育測評體系研究現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，對于大學生綜合素質(zhì)測評體系建立的原則、內(nèi)容、方法進一步進行研究，提出一套具有時代性、科學性、合理性的綜合素質(zhì)測評體系。

【關(guān)鍵詞】大學生；綜合素質(zhì)；測評體系

素質(zhì)本來是生理學上的概念，是指人的先天生理解剖特點?！掇o海》中對素質(zhì)一詞進行了引申，指完成某種活動所必需的基本條件。在素質(zhì)教育中，素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育影響下形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心組織的要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平，既指可以開發(fā)的人的身心潛能，又指社會發(fā)展的物質(zhì)文明和精神文明成果在人的身心結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化和積淀，既可指人的個體素質(zhì)，又可指人的群體素質(zhì)。本文對于大學生綜合素質(zhì)測評的設(shè)計主要是依據(jù)黨的教育方針和國家頒發(fā)的《中國普通高等學校德育大綱(試行)》、《大學生行為準則》、《普通高等學校學生管理規(guī)定》等進行，同時結(jié)合新時期大學生的身心特點和時代社會對于大學生各項能力的要求進行系統(tǒng)設(shè)計。

一、大學生綜合素質(zhì)的內(nèi)容

21世紀的中國面臨著前所未有的發(fā)展和機遇，有人說21世紀國家的競爭就是人才的競爭。而高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，那么，具備有怎樣素質(zhì)的人才是高素質(zhì)的人才呢？武昌理工學院趙作斌教授提出了成功素質(zhì)教育理念，是對大學生素質(zhì)教育的全新探索。所謂成功素質(zhì)教育是指，以促進大學生的成功為根本目的，專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進，通過全面培養(yǎng)學生的五大體系素質(zhì)和學生個性的充分開發(fā)，培養(yǎng)學生的成功素質(zhì)，消除失敗因子，促使學生學業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的教育理念和教育模式。在成功素質(zhì)教育理念的指導下，大學生的綜合素質(zhì)進一步明確為成功素質(zhì)，成功素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩個方面。首先，專業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)，非專業(yè)素質(zhì)要與專業(yè)素質(zhì)同步推進，共同發(fā)展。非專業(yè)素質(zhì)包括成功素質(zhì)五大體系所規(guī)定的素質(zhì)。在觀念體系中，主要培養(yǎng)人們正確的世界觀、人生觀、價值觀和敬業(yè)精神、拼搏精神、創(chuàng)新精神；在品格體系中主要培養(yǎng)成功素質(zhì)的八大品格；在方法體系中，主要培養(yǎng)科學的思維方法、學習方法和正確的操作方法；在能力體系中，主要培養(yǎng)成功素質(zhì)的十大能力；在知識體系中，主要培養(yǎng)基本自然觀念知識、基本方法知識、基本技能知識、基本自然科學知識、基本文學知識、基本社會知識等。

二、大學生綜合素質(zhì)測評體系建構(gòu)的原則

大學生綜合素質(zhì)測評體系的建構(gòu)既要在素質(zhì)教育理論和理念的指導下進行，同時也要全面地反映大學生應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育的測評體系就是將素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標和規(guī)格轉(zhuǎn)化為具體可操作的指標體系，這種測評體系是實施素質(zhì)測評以及評價素質(zhì)教育績效的依據(jù)。

1．導向性原則。素質(zhì)教育的目的是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，素質(zhì)測評的目的就是服務(wù)于素質(zhì)教育的指導思想，使學生的觀念、品格、方法、能力、知識等各項素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。因此，素質(zhì)測評指標體系的設(shè)計要具有“導向”的作用。一方面要體現(xiàn)黨在新時期的教育方針和政策，體現(xiàn)新時代對于大學生各項素質(zhì)的要求；另一方面是引導大學生明確自身發(fā)展的方向達到合格的標準。

2．全面性原則。素質(zhì)測評體系中的各項指標必須全面客觀地反映素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，能從多個層面、多個方向、多個角度反映學生的綜合素質(zhì)狀況，以及學校組織的各項素質(zhì)教育活動的成效。全面性是建立素質(zhì)測評體系的基本要求，但全面不代表需要把所有影響素質(zhì)養(yǎng)成的因素都一一羅列加以考慮，而是將這些因素根據(jù)素質(zhì)教育理念的要求進行科學的篩選，將主要反映素質(zhì)教育發(fā)展和要求的關(guān)鍵因素作為指標列入評價體系。

3．可操作性原則。素質(zhì)測評中的指標體系是否具有可操作性對于檢驗素質(zhì)測評是否能達到預(yù)期的效果非常重要。指標體系的設(shè)立要堅持客觀性的原則，同時要考慮各項因素的可測性，定量和定性相結(jié)合。每一個指標項目要求簡潔明了，盡量減少抽象化和概念化的表述。對于評價指標最后結(jié)果的統(tǒng)計方法要簡單易行，便于操作。

4．創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，高校學生工作者要具有創(chuàng)新意識，素質(zhì)教育理念下培養(yǎng)的學生也必需具備有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在大學生綜合素質(zhì)測評體系建構(gòu)的過程中，利用素質(zhì)測評的導向性，充分發(fā)揮學生主體性，發(fā)揚學生自我教育的意識，通過對于指標體系的科學設(shè)計，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

三、大學生綜合素質(zhì)測評體系建構(gòu)的構(gòu)想

傳統(tǒng)教育觀念認為，大學教育就是專業(yè)教育，專業(yè)教育就是專業(yè)知識以及相關(guān)技能的教育。隨著現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)要求的提高，專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)不能全部滿足社會對于人才的要求，不僅僅要求學生掌握專業(yè)知識，更加強調(diào)將專業(yè)知識通過各種途徑內(nèi)化為實現(xiàn)自己人生目標的綜合性能力，做到知行合一。根據(jù)成功素質(zhì)教育理念的指導，大學生綜合素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩個方面，根據(jù)成功素質(zhì)的五大體系，即觀念體系、品格體系、知識體系、能力體系、方法體系來評價學生，來設(shè)置評價指標。這種評價方法突破了以往傳統(tǒng)單一的測評方法，采用考核與考試相結(jié)合、定性與定量分析相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合、技術(shù)測評和主觀測評相結(jié)合的方法，提高測評的信度和效度。

1．通過建立素質(zhì)學分制，將對于學生的素質(zhì)測評納入學制的基本框架內(nèi)，用綜合素質(zhì)學分的形式來評價學生成功素質(zhì)狀況的學生評價和學籍管理制度。素質(zhì)學分制要求學生獲得培養(yǎng)計劃要求的標準學分才可以畢業(yè)。在素質(zhì)學分設(shè)置上充分體現(xiàn)對于學生素質(zhì)的要求，同時，通過開設(shè)素質(zhì)理論課與素質(zhì)拓展課的形式，讓學生自由選課，對于課程管理實行必修和選修制，允許學生提前或者推遲畢業(yè)。在學生平時的表現(xiàn)中，充分發(fā)揮素質(zhì)測評的科學性和引導性，設(shè)立素質(zhì)表現(xiàn)學分。對于學生在學校的各項表現(xiàn)，例如，擔任學生干部情況、課內(nèi)外參與活動情況、獲得校內(nèi)外各項榮譽的情況、校內(nèi)日常學習生活中的表現(xiàn)情況等等，都可以通過行為表現(xiàn)學分加以規(guī)范和測評。

2．測評體系的建構(gòu)以指標結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、權(quán)重為重點，建立大學生綜合素質(zhì)測評體系。在測評體系中設(shè)置多級指標，明確各級指標的從屬關(guān)系，反映其內(nèi)涵。明確各級評價指標的評級內(nèi)容及方法，加強其可操作性和規(guī)范性。對于各項指標的權(quán)重要經(jīng)過科學的測量和計算。素質(zhì)測評的參與人員也是決定測評公正性的一個非常重要的因素，因此，對于參加測評工作人員的工作也要進行規(guī)范。大學生綜合素質(zhì)測評人員可以采用四種形式，分別是平時的考核、自我小結(jié)、民主評議、輔導員（班主任）。根據(jù)平時考核、自評、互評、師評，各班成立以班干部為主體、輔導員進行組織和監(jiān)督的測評小組，對每一位學生進行綜合考評，給出最后的結(jié)果，反饋給每個學生。

3．測評結(jié)果的處理要體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨，要全面衡量、鼓勵自我成長、自我教育，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的熱情。測評結(jié)果可以作為每年評優(yōu)評先的依據(jù)，對于基本素質(zhì)學分不達標者不能參加各級各類獎學金的評選。為了鼓勵學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，對于有創(chuàng)新成果或者是創(chuàng)業(yè)成功的學生，學校應(yīng)該給與特別的表彰和獎勵，還可免修相應(yīng)學分的課程，促進學生的個性化發(fā)展。測評的結(jié)果還可以定制素質(zhì)測評證書，作為向家長反映學生在校表現(xiàn)的依據(jù)，同時也可以用于給用人單位進行推薦的依據(jù)。激發(fā)學生夯實專業(yè)素質(zhì)，發(fā)展非專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮個性特長，開拓創(chuàng)新，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

參 考 文 獻

[1]趙作斌．大學成功素質(zhì)教育理論與實踐[M]．武漢：武漢大學出版社，2009

[2]張振福，陳偉，陶麗萍．大學生素質(zhì)評價體系研究[J]．江漢論壇．1999（增刊）