[摘 要]：教學(xué)機智賦予教學(xué)工作永恒的魅力，語文教學(xué)中的機智要比經(jīng)驗、能力更高、更虛靈、更富有彈力，教學(xué)機智是教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的合金，教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)的和諧統(tǒng)一、相輔相成才構(gòu)成教學(xué)機智。語文教師的責(zé)任就在于將知識轉(zhuǎn)化為智慧，使蘊含在語言文字中的文化和文明的因子在學(xué)生身上積淀成人格。

[關(guān)鍵詞]：語文課堂 教師機智 學(xué)生 素質(zhì)

課堂教學(xué)是一種通過知識引導(dǎo)人的聰明成長的藝術(shù)，是人對人才智的引導(dǎo)、激發(fā)和喚醒。盡管我們無法給教學(xué)機智下個確切的定義，但我們可以肯定地說，教學(xué)機智是教師在教學(xué)實踐活動中的一種隨機應(yīng)變的能力。作為一名語文教師，需要用機智培育智慧，實現(xiàn)課堂中對學(xué)生潛能的成功挖掘，讓學(xué)生從認知上，情感上都有收獲，使學(xué)生的整體素質(zhì)潛移默化地提高。

一、語文教師的課堂教學(xué)機智，反映在清楚的課堂教學(xué)節(jié)的呈現(xiàn)上

課堂設(shè)計實際上就是單位時間的設(shè)計。把教學(xué)內(nèi)容按照知識的呈現(xiàn)順序和學(xué)生的認知規(guī)律合理地分配在幾個時間段，每個時間段就是一個教學(xué)節(jié)。一堂課的設(shè)計就是由幾個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)環(huán)節(jié)能否合理設(shè)計和動態(tài)推進，實際上就反映了語文教師的教學(xué)機智。記得在聽國家優(yōu)秀教師余映潮老師的幾節(jié)課后，感受最深的就是余老師的語文課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)。他的課堂教學(xué)機智體現(xiàn)在把“板塊式”教學(xué)思路在每一節(jié)課中都運用自如。我們平時不乏聽到很多的示范課、優(yōu)質(zhì)課，這些課無一例外的精彩，大都是在教師的精心設(shè)計和預(yù)先安排下，演練了好多遍完成的，我們卻很少能夠在課堂中領(lǐng)略到教師運用課堂機智激發(fā)出學(xué)生才智，引領(lǐng)學(xué)生達到課堂最高境界的那種酣暢淋漓的感覺。但是余教授的課確實讓我們每一位聽課人員感受到了大師的風(fēng)范。面對陌生的學(xué)生，課本是半個小時前拿到的，但這一節(jié)課余教授卻上的從容又愉快。余教授利用巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計自然有序地把學(xué)生引入主動鉆研探索文本的境界之中，學(xué)生在整節(jié)課堂中是一個清醒的學(xué)習(xí)探索者、吸納轉(zhuǎn)化者、創(chuàng)造實踐者，他的課學(xué)習(xí)目標明確、方法具有針對性，每一步都有明確的要求，落實具體細致，主體活動不僅得到充分的展示，而且學(xué)生也獲得了探索求知的成功滿足。這正是語文教學(xué)追求的境界。它有效地解決了長期困擾閱讀課堂教學(xué)繁雜無序的問題，它就像一篇結(jié)構(gòu)清朗的文章，又像一座層級井然的能讓我們拾級而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。從教學(xué)目標的設(shè)置到課堂環(huán)節(jié)安排，環(huán)環(huán)相扣，絲絲相連，雖起伏跌宕，卻一脈相承、收放自如，真正彰顯出了一位語文教師的教學(xué)機智。

二、語文教師的課堂教學(xué)機智，反映在樸素真實的課堂中對學(xué)生潛能的挖掘

新課程關(guān)于“課程是經(jīng)驗”這一新的理念，使課程突破學(xué)科疆域的束縛，向自然回歸、向生活回歸、向社會回歸、向人自身回歸，擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的體驗創(chuàng)造了條件。前段時間有幸聽了華東師范大學(xué)中文系鄭桂華教授的幾節(jié)課，感觸頗深?！皹闼亍⒒貧w自然”是鄭教授課的一大優(yōu)點，從課前和學(xué)生談心，一上課就把主動權(quán)教給學(xué)生這個環(huán)節(jié)來看，鄭老師是很重視以學(xué)定教的，而這個教學(xué)環(huán)節(jié)很多時候是被我們忽略掉的。其次鄭老師課堂的教學(xué)氛圍是寬松和自由的，不是在教課，而是在和學(xué)生聊課，平等、自由地和大家一起聊應(yīng)該怎樣如實的描寫、怎樣合理的聯(lián)想等等，片言只語的點撥發(fā)揮著四兩撥千斤的作用。她的課堂不煽情，不唱高調(diào)，不玩兒那些華而不實的把式，整節(jié)課都在老老實實的教學(xué)生學(xué)東西。例如：鄭老師的一節(jié)《安塞腰鼓》，它呈現(xiàn)了一個真實的課堂生態(tài)。我們能感受到她不是在表演，是因為她的課堂不是一帆風(fēng)順，而是一波三折。學(xué)生是在老師不斷機智的調(diào)節(jié)下才漸入佳境的。鄭老師的可貴之處在于在課堂教學(xué)的過程中，時時在關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，時時在調(diào)控課堂的流程的流向，關(guān)注課堂流程的疏導(dǎo)，學(xué)生在老師睿智的鼓勵和點撥下，由剛開始的拘謹安靜到后來一個個你追我趕，爭先恐后，在熱烈沸騰的氣氛中，真正的活躍了思維，發(fā)展了能力，掌握了知識。在這樣的課堂上，我們時刻都能感受到教師智慧的火花，聰明的靈光。

三、語文教師的課堂教學(xué)機智，體現(xiàn)在對生命的關(guān)注

生命是情感的生命、意義的生命、價值的生命。要讓學(xué)生在課堂上收獲自信，感受快樂，激發(fā)愛好，獲得發(fā)展。語文課堂教學(xué)過程實際上是師生一段共同生活的過程，這段生活的非凡性就在于在語文老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對文本的研讀，熟悉生活，提升自己的語言表達水平，提升自己的語文素養(yǎng)，提升自己的生命質(zhì)量。所以，從這個意義上講，在這段生活過程中也是師生生命價值共同提升的過程。人教版的初中語文課本中，幾乎每一冊中都編排有有關(guān)“生命“和”人生“的篇章，如：《荒島余生》、《偉大的悲劇》、《談生命》、《人生》等文章，表現(xiàn)出人戰(zhàn)勝自然、生戰(zhàn)勝死的主題。語文教師應(yīng)該在和學(xué)生共同探討中表達對生命狀態(tài)的關(guān)懷和尊重，對生命情調(diào)的珍視和追求，對生命價值的感悟和升華，讓學(xué)生更好地體驗生命的意義，促進他們精神生命的形成，在激揚生命之力的同時煥發(fā)生命之美。這樣，語文教學(xué)才能立意高遠，語文教師的教學(xué)機智才能得以升華。

四、語文教師的課堂教學(xué)機智，就是要通過情感引導(dǎo)讓語文課上出語文的味道來

無論課程怎么改革，作為一位語文教師，應(yīng)該始終記?。骸罢Z文課堂要永遠姓語”。它永遠是憑著語言文字這個載體表達作者要抒發(fā)的情感，語文姓語，閱讀也要姓語，閱讀課應(yīng)以讀為主。前幾天聽了一節(jié)語文課《可愛的小蜜蜂》，這節(jié)課，教師以讀為主，安排了四次讀：初讀課文，找出與作者相同情感的共鳴點；二讀課文，找出小蜜蜂可愛的句子；三讀，體會蜜蜂的“渺小”與“偉大”；四讀，升華情感。在這四次讀書的安排中，都是讓學(xué)生憑借語言文字去讀懂，而且品味語言很到位。而是都放到具體的語境中引導(dǎo)學(xué)生去理解，這樣學(xué)生從感知到感悟，再到感受，對于小蜜蜂可愛的理解就情到于衷，朗讀時讀得情真意切，贊嘆時也是發(fā)自肺腑。這都歸功于語文老師機智的引導(dǎo)，能讓學(xué)生走進文字，產(chǎn)生了心靈與心靈的碰撞，課堂收到了出乎意料的效果。情感是語文教學(xué)的生命，要讓語文教學(xué)充滿生活的活力，讓學(xué)生從認知上，情感上都有收獲，實際上是對人的整體素質(zhì)的潛移默化的提高。

總之，教學(xué)機智是教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的合金，教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)的和諧統(tǒng)一、相輔相成才構(gòu)成教學(xué)機智。語文教師的課堂教學(xué)機智于課堂上所表現(xiàn)的形式各不相同，但其相同的目的，都是使學(xué)生通過不同的途徑達到語言文字的內(nèi)化實踐過程，從而形成了學(xué)生語言表達能力和內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，這也是新課標的精神和理念。