我所謂的“百花齊放，百家爭鳴” 是指生學(xué)生能在課堂上有自己的不同見解，并能有一個說明。我進(jìn)行生本教育改革已有一段時間了，以下是我的一點(diǎn)看法和做法，與大家來交流。

一、學(xué)生被老師講所束縛了

首先說一說我的看法。有這樣一個故事：一位母親帶著一雙子女去吃肯德基，兒子大一點(diǎn)兒，上小學(xué)了，母親便讓兒子付錢，她告訴兒子：我們?nèi)齻€人，每人一份套餐，每份套餐72元，那么你需要多少錢？兒子想了想說：“媽媽，我需要紙和筆。”可是此時媽媽并沒有筆。這時年僅4歲小女兒說：“媽媽，給我300元，我去付錢吧。”小女兒拿著300元去付錢了，不一會兒，便拿著發(fā)票和84元回來了，媽媽問小女兒：“你怎么知道要找回84元？”“我先拿出100元，要一份套餐，找了我28元，這樣又要了兩份，就又找回了兩個28元?！睅啄旰螅@位母親的小女兒也上小學(xué)了，母親帶著兩個孩子到迪士尼游樂園玩，這回媽媽又問：“孩子們，我們?nèi)齻€人要買三張?zhí)灼保谝粡執(zhí)灼?97元，誰去付錢呀？”這時兩個孩子異口同聲地說：“媽媽，我需要紙和筆?！?/p>

這個故事發(fā)人深省，孩子上學(xué)前能解決的問題，上了學(xué)卻不會解決了，是我們的老師教學(xué)水平問題？還是學(xué)生上學(xué)年齡問題？不，肯定不是這些，我認(rèn)為是師本教育造成的。師本教育——我國教育存在問題的癥結(jié)所在?；仡櫄v史，我們可以清楚地看到長期被我國教育屆奉為金科玉律的傳統(tǒng)教育，無論是1200多年前韓愈的《師說》：“師者所以傳道、受業(yè)、解惑者也”還是半個多世紀(jì)前蘇聯(lián)凱洛夫的《三中心論》“課本為中心、課堂為中心、教師為中心”都是老師說了算，學(xué)生往往處于被動、從屬的地位，其聰明才智受到限制、潛力得不到應(yīng)有的發(fā)揮和拓展。有一首《順口溜》生動地描寫了學(xué)校的學(xué)生面貌：老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生抄；上課記筆記、下課對筆記、考前背筆記、考后全忘記。雖然，我國教育改革進(jìn)行了三十年，但是效果并不顯著的原因就在于此。把學(xué)校當(dāng)成作坊、把老師當(dāng)成師傅學(xué)生當(dāng)成徒弟，單靠師傅傳授經(jīng)驗(yàn)和知識而沒有徒弟的發(fā)明創(chuàng)造這樣的狀況，學(xué)校是無法辦得好的！出不了優(yōu)秀人才的?。ü紭逢P(guān)于生本教育的論述）那么老師在課堂就不能一味的灌，不能讓課堂成為老師的一言堂。

二、教師要成為課堂的主持人，學(xué)生成了老師

生本教育的教師觀：教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。

生本教育的教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。

我在課堂把自己當(dāng)成了主持人，一節(jié)課里要做的就是調(diào)控：是組織：是把整節(jié)課的知識點(diǎn)串起來：是在課堂在生成的過程中，運(yùn)用自己的機(jī)智與學(xué)識鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生在主題范圍內(nèi)動眼、動口、動手與動腦，不斷地實(shí)踐、反思與總結(jié)，以達(dá)到理解、運(yùn)用并深入探究的目的。

而學(xué)生是這個課堂上真正的主人，他們要在這里表演，要在充分地展現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的聰明才智，要讓自己的潛能在這里激發(fā)，要在課堂上產(chǎn)生思維的碰撞，要在課堂闡述、論證自己的觀點(diǎn)，要讓自己成為“老師”。

三、講在關(guān)鍵處

課都由學(xué)生上了，那么老師在教學(xué)過程中還講嗎？葉圣陶先生說：“講當(dāng)然是必要的，問題是如何看待講和怎樣講。”可見教師不是不講，而是要講；不是少講，而是精講。學(xué)生會的不講，學(xué)生可以會的不講，講了學(xué)生也不會的不講，學(xué)生自己不能學(xué)會的一定要講清、講深、講透。那么教師要在課上就學(xué)生們難以解決和模糊不清的地方進(jìn)行講解，舉例我在教學(xué)人教六上數(shù)學(xué)廣角時，學(xué)生就自己的解題方法進(jìn)行講解后，我觀察到學(xué)生對于假設(shè)法，只是表面上會做了，但并沒有從根本上理解，我就及時在這里介入，為學(xué)生們展示了課件，利用課件來幫助理解起到了較好的效果。

四、學(xué)生的課堂不僅僅在課堂上

我教學(xué)的過程是：課前先預(yù)習(xí)，課上交流后，再由學(xué)生給全班講解，在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有把預(yù)習(xí)局限于書本，而是從課外找到了不少知識，來充實(shí)自己課前準(zhǔn)備。學(xué)生課下做準(zhǔn)備已打破課本的界限，把知識延伸到了課堂之外。我們安排學(xué)生在上課之前，就進(jìn)行前置的準(zhǔn)備，而學(xué)生在課前就進(jìn)行相關(guān)的閱讀、研究和思考，比我預(yù)想的要好的多。

那么教師要做的就是在課前給予了明確的方向指引，學(xué)生也就有了充分的準(zhǔn)備，盡可能快地激發(fā)，讓他們能延續(xù)對知識渴望，對學(xué)習(xí)的激情。在這里，我認(rèn)為需要注意的是，不要太多干預(yù)，這樣對學(xué)生會成為一種思想的束縛！

五、“百花齊放，百家爭鳴”

我認(rèn)為“百花齊放，百家爭鳴” 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是既重視結(jié)果，更重視過程的。利用以上所訴方法，堅(jiān)持了一段時間后，在課堂上有了讓我意想不到的效果。

那是在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法計(jì)算時：A學(xué)生來講解分?jǐn)?shù)除整數(shù)就是分母不變，分子除整數(shù)，A學(xué)生并用實(shí)例來4/5÷2就是4/5的一半是多少？4/5的一半是2/5，也就是分母5不變，分子4除以2，等于2/5，為了證明他的做法，他還舉了不少類似的例子。他的講解讓一部分學(xué)生恍然大悟，但也有一部分學(xué)生舉起了手：如果是3/5÷2怎么辦呢？這可被難住了，他只有無奈地回到了座位。全班都靜了下來，正當(dāng)我認(rèn)為這時我要介入的時候，一個小組的學(xué)生舉起了手，“我們能解決這個問題。”B同學(xué)利用圖示法講解3/5÷2可以做3/5÷1/2，同時也舉了其它的例子進(jìn)行了證明。在這節(jié)課上學(xué)生能充分地表達(dá)自己的看法，展示自己的才能。學(xué)生能在課堂上充分表達(dá)自己的想法，讓我倍感欣慰。之后的課堂中往往能有這樣讓人意想不到的課堂生成，例如：在學(xué)生一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)時，有學(xué)生用商不變的性質(zhì)來進(jìn)行講解算理。在教學(xué)環(huán)形面積時，有學(xué)生能猜想用梯形面積公式來推導(dǎo)計(jì)算方法……這些都為未來的學(xué)習(xí)帶來了很大的幫助。

在我進(jìn)行生本教育的改革中，像這樣“百花齊放，百家爭鳴”的情況已經(jīng)是家常便飯。我想“百花齊放，百家爭鳴”就是我所期望的生本教育。