[摘 要]：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視閱讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。新課標(biāo)要求：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。但農(nóng)村初中學(xué)生閱讀量較少，積累詞匯缺乏，自主學(xué)習(xí)性不高，從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。所以培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生閱讀自主學(xué)習(xí)的興趣和有效性，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革都起著至關(guān)重要的作用。

[關(guān)鍵詞]：初中農(nóng)村語(yǔ)文 課外閱讀 自主學(xué)習(xí) 有效性 培養(yǎng)

我了解到了現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生對(duì)閱讀困難造成的原因：1.書(shū)源不足。學(xué)校的圖書(shū)館建設(shè)和藏書(shū)量的不足。2.家庭重視不夠。受家庭經(jīng)濟(jì)因素的影響，學(xué)生擁有書(shū)籍的數(shù)量是有限的。這從某種意義上阻礙了學(xué)生課外閱讀的正常開(kāi)展。

一、開(kāi)展課外閱讀的重要意義

課外閱讀可以說(shuō)是中學(xué)生獲取知識(shí)、開(kāi)拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效途徑，對(duì)課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)具有獨(dú)特的促進(jìn)作用。

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充，它對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高文學(xué)素養(yǎng)和完善人格都具有重要的意義，同時(shí)它為目前語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)架起了橋梁。課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)越來(lái)越受到重視。語(yǔ)言文字的積累，其途徑是聽(tīng)和讀；語(yǔ)言文字的表達(dá)，其形式是說(shuō)和寫(xiě)。這就需要我們語(yǔ)文教師樹(shù)立大語(yǔ)文觀，去引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)讀一本書(shū)的基礎(chǔ)上，走出課堂，走向生活，廣泛開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，博覽群書(shū)，吸收名家名篇的語(yǔ)言精華。

二、為學(xué)生營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍

1、抓認(rèn)識(shí)促閱讀

首先抓學(xué)生的認(rèn)識(shí)獲得其閱讀主動(dòng)性。初中的學(xué)生學(xué)習(xí)往往缺乏主動(dòng)性與積極性的。很多學(xué)生認(rèn)為課外閱讀是沒(méi)有必要的，加上學(xué)習(xí)生活緊張，為了應(yīng)付升學(xué)考試，在學(xué)校和家長(zhǎng)的壓力下，他們整天圍繞著教科書(shū)或輔導(dǎo)書(shū)打轉(zhuǎn)，整天鉆在作業(yè)、習(xí)題或試卷中，幾乎沒(méi)有課外閱讀的興趣。作為教師要引導(dǎo)好讓其充分認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性和初中階段開(kāi)展課外閱讀的必要性，讓其從要我閱讀向我要閱讀轉(zhuǎn)變

其次抓家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)取得其支持。對(duì)于現(xiàn)在應(yīng)試模式來(lái)說(shuō)初中的學(xué)生家長(zhǎng)往往把分?jǐn)?shù)看比較重，所以成績(jī)?cè)谒麄冃哪恐惺堑谝晃坏模緵](méi)有意識(shí)到課外閱讀的重要性。因此，部分學(xué)生的家長(zhǎng)不能理解、不能支持，甚至是直接明確反對(duì)，家長(zhǎng)的消極態(tài)度往往對(duì)學(xué)生的課外閱讀造成直接的不良影響，或者阻礙，或者抑制課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展；還有大部分學(xué)生的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子選擇課外閱讀讀物，必須是“教材輔導(dǎo)書(shū)”，要孩子看的最多的書(shū)就是作文選。面對(duì)這種狹隘的認(rèn)識(shí)，作為教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的宣傳溝通。

2、抓活動(dòng)造氛圍

（1） 每學(xué)期開(kāi)展一次課外閱讀比賽活動(dòng)。針對(duì)初中各年級(jí)學(xué)生的不同認(rèn)知特點(diǎn)，語(yǔ)文教師可以每學(xué)期給學(xué)生開(kāi)列書(shū)單，要求學(xué)生分階段閱讀。閱讀后，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表彰。

（2）在班內(nèi)定期進(jìn)行課外閱讀筆記檢查與展覽。比如：向?qū)W生提出“每天課外讀書(shū)半小時(shí)”的口號(hào)，要求每天寫(xiě)出至少150字的讀書(shū)摘錄筆記，并注明日期，以督促自己；檢查方法包括：每周一讀書(shū)筆記上交檢查一次，每天利用課前5分鐘講演進(jìn)行檢查，比如讀的一部好書(shū)，一篇好文章，一個(gè)好故事，一則好新聞，等等；通過(guò)這種形式，既起到了檢查的作用，更重要的是起到了交流學(xué)習(xí)和效果評(píng)估的作用。

（3）以班為單位，進(jìn)行課外閱讀心得交流。學(xué)生閱讀后，教師可根據(jù)具體情況，安排一定的時(shí)間舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生交流各自讀書(shū)的體會(huì)。

三、為學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀條件

1、建立班級(jí)圖書(shū)室。讓學(xué)生把自己擁有的好書(shū)登記在冊(cè)，然后經(jīng)過(guò)篩選確立班級(jí)圖書(shū)室的圖書(shū)目錄，并打印發(fā)至每個(gè)學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)目錄相互借閱，并做好借閱登記。

2、建立班級(jí)間交流機(jī)制，讓學(xué)生手中的圖書(shū)在班內(nèi)流動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中摘錄好詞佳句，撰寫(xiě)讀書(shū)心得。通過(guò)檢查學(xué)生填寫(xiě)閱讀記錄卡的質(zhì)和量進(jìn)行評(píng)比。

3、利用網(wǎng)絡(luò)推行電子閱讀。教師給學(xué)生推薦一些文學(xué)閱讀網(wǎng)站，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課外閱讀。

四、利用好課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

課堂是知識(shí)傳遞的交接地，教師應(yīng)充分利用這一交接地，努力提高學(xué)生的閱讀興趣，這才是根本的、有效的途徑。我們所要提高的雖然是學(xué)生的課外閱讀能力，但課外要在課內(nèi)抓。教師是啟動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師要利用好課堂這個(gè)陣地，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，教給閱讀方法，讓課外閱讀真正從“要我讀書(shū)”向“我要讀書(shū)轉(zhuǎn)變”。

1、教學(xué)時(shí)從教材中延伸，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣。例如，初中語(yǔ)文教材對(duì)中國(guó)古代四大名著都有節(jié)選，教師可充分利用《空城計(jì)》、《美猴王》、這些課文，在講解內(nèi)容時(shí)或?qū)W完課文后，教師激趣：

（1）諸葛亮是怎樣實(shí)施計(jì)謀來(lái)騙司馬懿的呢？司馬懿為什么會(huì)上當(dāng)？

（2）作者是怎樣描寫(xiě)孫悟空來(lái)到世界的？出生后他有哪些精彩的表現(xiàn)？

要求學(xué)生利用課外時(shí)間完成原著的閱讀，讀后在班內(nèi)交流。再如學(xué)完《我的老師》布置學(xué)生讀《假如給我三天光明》，學(xué)完《我的第一次文學(xué)嘗試》推薦學(xué)生讀《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》……

2、教學(xué)時(shí)從課文引用的段落著手，激發(fā)學(xué)生課外閱讀原著的興趣。通過(guò)閱讀原著，使學(xué)生理解課文節(jié)選段落在原文中的地位和作用，從而更加深刻的理解節(jié)選段落的真實(shí)含義。

3、課文教學(xué)介紹作者時(shí)，推薦其他作品。教師在課堂教學(xué)介紹作者及作品時(shí)，推薦該作家的其他適合學(xué)生閱讀的作品，以激起學(xué)生的閱讀興趣。

4、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生課外閱讀的興趣。結(jié)合影視對(duì)比閱讀，從而進(jìn)行評(píng)價(jià)、鑒賞。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了評(píng)價(jià)鑒賞能力。

五、運(yùn)用課堂有效的手段

新課改中提出了自主學(xué)習(xí)，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性：“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本自主感知、感受、感悟的過(guò)程。中學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多文本脈絡(luò)清晰，條理清楚，在文本教學(xué)時(shí)，教師如果抓住主要線索教學(xué)，往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，達(dá)到良好的教學(xué)效果，如《我的第一次文學(xué)嘗試》一文中，馬克吐溫編輯周報(bào)是主要線索，為了讓學(xué)生明確“馬克吐溫是怎樣編？馬克吐溫編輯后他們變化是怎樣的？”我讓學(xué)生讀悟交流，感受查理的變化，提問(wèn)：馬克吐溫是怎樣編的，寫(xiě)了哪幾件事？你找到了哪些句子？然后相機(jī)出示以下句子讓學(xué)生談感受：通過(guò)這幾句關(guān)鍵句子的理解感悟，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到查理確實(shí)變了，變得有禮貌了，變得誠(chéng)實(shí)、守信了，變得有上進(jìn)心了，自信了。由于所提的問(wèn)題起到了提綱契領(lǐng)的作用，整堂課避免了出現(xiàn)“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現(xiàn)象，學(xué)生在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑，在讀中理解感悟，學(xué)得自主，學(xué)得愉悅，學(xué)得扎實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社（朱慕菊）

[2]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

[3]《教育新理念》袁振國(guó) 著 教育科學(xué)出版社

[4]《走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話》