有效教學(xué)是素質(zhì)教育的核心理念，教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求。語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。那么，怎樣構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性呢？結(jié)合自己的體會(huì)，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、情境創(chuàng)設(shè)---巧妙有效

教學(xué)情境是語文課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的有效途徑，能盡快把學(xué)生引到教學(xué)內(nèi)容中，引入思考中。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來一些枯燥的、抽象的教學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有趣味。在語文教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，既能加深課文內(nèi)容的理解，又能有效地促進(jìn)學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成。小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以通過以生活展現(xiàn)情境，以圖畫（視頻）再現(xiàn)情境，以實(shí)物演示意境，以音樂渲染情境，以操作表演體會(huì)情境，以語言描繪情境等方式來進(jìn)行。

教學(xué)二年級(jí)語文《秋游》一課時(shí)，講到“天空中的云，有的像……有的像……?！蔽揖妥寣W(xué)生走出課堂，來到操場(chǎng)上，讓學(xué)生實(shí)地對(duì)天上的云進(jìn)行觀察。當(dāng)時(shí)天氣晴朗，天空中飄著幾朵白云，與課文中的情境差不多。學(xué)生一邊觀察，一邊想象。追著要告訴老師，這朵云像駱駝，那朵云像手槍；這朵云像白兔，那朵云像綿羊；這朵云像一只公雞，那朵云像一棵樹……學(xué)生發(fā)言極為積極，待到所有學(xué)生都發(fā)言的時(shí)候，再領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，進(jìn)行《秋游》的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生有了直接的體驗(yàn)，對(duì)課文中的內(nèi)容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒！這里，我利用大自然的情境，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)免費(fèi)且最實(shí)用的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從自己的觀察中得到了體驗(yàn)。

二、教學(xué)方法——生動(dòng)有趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。那么，課堂就是一個(gè)思維場(chǎng)，我們就要著力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有氣氛、有情味的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)語文教材所選編的文章大多數(shù)是古今中外的名篇佳作，或是優(yōu)美壯觀的自然環(huán)境，或是引人入勝的故事情節(jié)，或是呼之欲出的人物形象，足可讓教師以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，師生彼此進(jìn)行“心電交流”。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生處于憤悱狀態(tài)，主動(dòng)性和參與率大大提高，為語文課堂的高效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“教學(xué)有法，教無定法?！薄坝蟹ā保灰裱喿x教學(xué)的一般規(guī)律。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，直接與文本對(duì)話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀?！盁o定法”，只要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

如，如教學(xué)《火燒云》時(shí)，我有步驟、分環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)習(xí)：1.讓學(xué)生自由地讀，并把自己讀懂的內(nèi)容大膽地說出來（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信）。2.學(xué)習(xí)火燒云特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組合作，交流認(rèn)識(shí)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)有選擇的空間，并有合作學(xué)習(xí)的時(shí)間）。3.在學(xué)生學(xué)習(xí)完火燒云的特點(diǎn)后，設(shè)計(jì)了一個(gè)寫自然景象變幻的小練筆，將閱讀中學(xué)到的知識(shí)遷移到“寫”中去（知識(shí)遷移，讀寫結(jié)合，訓(xùn)練能力）。這樣，學(xué)生在教學(xué)中不是消極地受教，而是主動(dòng)地探求，既激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了探究能力。在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，我則采用了表演的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過仔細(xì)地研讀課文，挑選自己喜愛的角色，然后將課文內(nèi)容改寫成劇本，進(jìn)行排練和表演。同時(shí)要求學(xué)生表演結(jié)束后評(píng)出最佳演員、最佳劇本、最佳創(chuàng)意等等。因?yàn)橐硌?，學(xué)生需研究人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色；因?yàn)橐獙?，學(xué)生需仔細(xì)認(rèn)真而且自覺自主地讀課文；因?yàn)橐u(píng)，表演時(shí)學(xué)生需認(rèn)真欣賞。整個(gè)過程學(xué)生熱情高漲，并且能力得到充分鍛煉。

三、提問精準(zhǔn)---緊扣目標(biāo)

追求小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，須有效“提問”并“傾聽”。課堂提問是為了啟發(fā)學(xué)生的思維、深化教學(xué)內(nèi)容、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而采取的師生雙邊活動(dòng)。每節(jié)課都有其明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向，這也決定了我們的課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性。其出發(fā)點(diǎn)就是每節(jié)課的教學(xué)目的和要求；針對(duì)性就是圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師提問要設(shè)置矛盾，激活思維。要抓住興趣點(diǎn)提問，引人入勝。問題設(shè)計(jì)應(yīng)該針對(duì)文章本身，結(jié)合課文的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際來提問。切中要害，發(fā)散思維。提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全文。問題要以小見大，搭建學(xué)生創(chuàng)造想象的空間。提問要準(zhǔn)確，要便于學(xué)生用較少的語言在短時(shí)間內(nèi)完成。如果問題抽象、籠統(tǒng)、模棱兩可，學(xué)生則無從回答。同時(shí)注意問題的數(shù)量、提問的頻率。問題設(shè)計(jì)的難易要有梯度，按一定的順序去設(shè)計(jì)問題。教學(xué)過程中問題設(shè)計(jì)是否真正有效，關(guān)鍵還在于教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。一篇課文可以設(shè)疑的地方很多，我們不僅要設(shè)計(jì)出緊扣目標(biāo)的關(guān)鍵性問題，還要把問題提準(zhǔn)，使各教學(xué)環(huán)節(jié)組合成有機(jī)的整體，產(chǎn)生合力。

提問能夠啟發(fā)孩子的心智，激發(fā)孩子進(jìn)行積極思考來解決疑問，課堂氛圍就活躍、融洽了，課堂教學(xué)的有效性就得到體現(xiàn)。我們可以從王老師《草船借箭》的課堂中領(lǐng)略到一番。

師：同學(xué)們，到底是哪個(gè)問題困擾著王老師呢？（師板書：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？生齊讀）

師：要解決這個(gè)問題，可以用哪些方法？

生：可以看《三國(guó)演義》。

生：可以上網(wǎng)查詢。

師：是呀，可咱們現(xiàn)在是在課堂上，身邊既沒有《三國(guó)演義》，又沒有電腦，怎么辦呢？

生：我們可以動(dòng)動(dòng)腦子。

生：我覺得最好的方法就是讀課文，理解課文內(nèi)容后再來解決。

師：不錯(cuò)，反復(fù)讀書，認(rèn)真思考，也能解決這個(gè)問題。下面請(qǐng)同學(xué)們分組研究這個(gè)問題。王老師建議每個(gè)小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個(gè)問題有關(guān)，讀完課文后互相交流，討論，一人準(zhǔn)備匯報(bào)，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。

（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)）

師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)，研究得很投入，可見這個(gè)問題確實(shí)引起了同學(xué)們的興趣。接下去我們來匯報(bào)，按照這樣的規(guī)則：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到（什么），我的根據(jù)是（讀課文中的材料），然后再具體地說一說我是怎么根據(jù)這個(gè)材料想到這點(diǎn)的。

（學(xué)生說得有理有據(jù)）

王老師用“到底是哪個(gè)問題困擾著王老師呢？”這樣一個(gè)自答式的問題開頭，一下子就拉近了師生距離，使得學(xué)生們降低了對(duì)老師的畏懼之心，積極地投入到問題的探討之中。接下來，王老師用“可以用哪些方法”這一問題來啟發(fā)學(xué)生們開動(dòng)腦筋想辦法。同學(xué)們的回答各式各樣，王老師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的回答都予以夸獎(jiǎng)，直至得到他想要的問答——“理解課文內(nèi)容來解決”，在此之后，王老師就以小組討論的方式開始了問題的解答。王老師能在課堂中用靈活提問的方式啟發(fā)學(xué)生自己尋找解決問題的方法。這樣，孩子們的積極性、主動(dòng)性就被老師調(diào)動(dòng)起來了，并激發(fā)孩子獨(dú)立思考。

四、課堂評(píng)價(jià)——科學(xué)多元

有效評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和潛能的發(fā)展。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一個(gè)多向信息傳輸與反饋的系統(tǒng)，在問與答的互動(dòng)行為中教師若能準(zhǔn)確及時(shí)地作出評(píng)價(jià)，學(xué)生就能及時(shí)調(diào)整自己的思維方向，提高回答問題的準(zhǔn)確率，從而成為課堂學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有三個(gè)鮮明的多元化特點(diǎn)，即評(píng)價(jià)因素多元化，評(píng)價(jià)主體多元化及評(píng)價(jià)方式、方法多元化。有效“激勵(lì)”學(xué)生全面發(fā)展、真實(shí)、真誠(chéng)、準(zhǔn)確、客觀評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)具有提示、概括、總結(jié)的功能，有啟發(fā)性、有指導(dǎo)性。教師要運(yùn)用精彩、豐富的評(píng)價(jià)語言，多形式、全方位的評(píng)價(jià)方式，回歸評(píng)價(jià)的真實(shí)性。倡導(dǎo)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具綜合評(píng)價(jià)學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以變化與提升。重視每一次學(xué)生的回答，針對(duì)不同的回答作出不同的評(píng)價(jià)，只有這樣才能“讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，教師也只有把握好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，才能完全把課堂還給學(xué)生，讓新課程改革的核心理念“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”真真正正地落實(shí)到實(shí)處。

評(píng)價(jià)應(yīng)該是科學(xué)的。新的課程改革給我們提出了這樣的評(píng)價(jià)理念：“建立促進(jìn)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！痹u(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的。新理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)體現(xiàn)多元化，即既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。具體到課堂教學(xué)中，既有針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，也有針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的不同，面對(duì)同一文本自然會(huì)產(chǎn)生不同的理解、體驗(yàn)和感悟，教師要通過科學(xué)多元的評(píng)價(jià)把感受傳達(dá)給學(xué)生，把判斷和感知的權(quán)利還給學(xué)生，成為一個(gè)交換意見的“ 參加者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”。

小學(xué)語文教學(xué)作為奠基工程，任重道遠(yuǎn)，需要我們廣大小學(xué)語文教師在傾注熱情的同時(shí)，理性審視自己教學(xué)行為的目的性和實(shí)效性，尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為的結(jié)合點(diǎn)，從而改進(jìn)教學(xué)行為，構(gòu)建有效的小學(xué)語文課堂。