一節(jié)語文課，正當我講得興致勃勃時，耳邊突然傳來口哨聲。循聲望去，是他——平時表現(xiàn)很差的一個學生。他居然敢在老師講課時吹口哨！我頓時火冒三丈，幾大步?jīng)_到他面前，用力拽他，試圖將他拖到教室后面。不曾想，那學生死死抓住桌子。我使勁，他也使勁，雙方就像拔河一樣僵持著。這下，全班學生的目光都聚焦在我們這里。我感覺血直往頭頂涌，既羞又惱，但一時又想不出什么好辦法。無奈之下，我松開了手。教室里一片寂靜……

顯然，這場師生“較量”的結(jié)果是我輸了，而且輸?shù)煤軕K。從教育的角度看，我也失敗了。本來，學生違紀，教師進行教育是必要的。但是，年輕氣盛的我由于沒有注意教育策略和方法，結(jié)果把嚴肅的教育活動變成了一場“師生斗”。

事后，靜下心來分析失敗的原因，我認識到，當時自己過于簡單粗暴。其實，當課堂上響起口哨聲時，我完全可以采用以下幾種策略進行教育引導(dǎo)：

A、無言暗示

聽到口哨聲，我可以暫停講課，做側(cè)耳傾聽狀，直到那位學生的口哨聲停息。此刻我再畫龍點睛地說一句：“專心致志，才能學有所獲?！比缓罄^續(xù)講課，但口哨聲估計不會再有了。

視不同的學生、不同的情況，無言的暗示還可以是一個眼神、一個表情、一個動作。如摸摸學生的頭，幫學生把書扶端正，拍拍學生的肩，給學生一個驚訝的眼神，沖著學生微微地搖搖頭或皺皺眉，等等。孩子是聰明的，他會從老師的一顰一笑中讀懂老師的意圖，讀懂老師對他的尊重與期待、寬容與信賴。

B、旁敲側(cè)擊

聽到口哨聲，我可以先佯裝不聞，然后，冷不防地請他回答問題。答得正確，給予表揚；答錯了，提醒他注意聽講?；蛘弑頁P上課專心聽講的學生，已達到激勵他人、暗示“當事者”的目的。又或者悄悄走到他身旁，與他耳語：“這些天，老師一直在關(guān)注你的進步。今天，我很想看看你是否有更出色的表現(xiàn)?！?/p>

C、輕松一笑

一些小問題，有時實在沒有必要煞有介事、一本正經(jīng)地去解決，常?？梢栽谡勑﹂g，就使問題迎刃而解。學生上課時吹口哨，很可能是情不自禁，并沒有存心搗亂之意。退一步講，充其量也就是惡作劇，沒什么大不了的。如果我輕松一笑，幽默一下：“唉，誰口哨吹得這么好啊，下課后吹給我聽聽怎么樣？”一笑了之，相信那同學也就不會再吹口哨了。幽默是師生間的潤滑劑，它能在談笑間讓老師的話滲入學生的心田。我們成人喜歡與寬容大度、平易近人風、趣幽默的人打交道，孩子更是如此。

D、延遲解決

因?qū)W生吹口哨一事，我當堂發(fā)作，結(jié)果不但讓自己極其狼狽，還攪亂了整個課堂秩序，影響了整個教學計劃的順利完成。我為什么不能等到課后再解決呢？課后雙方再見面時，老師在課堂上產(chǎn)生的不良情緒會有所緩解，學生也沒有因老師發(fā)火而失面子雙方在一種客觀冷靜的氣氛中談話，教育效果一定好于“當堂發(fā)作”?！巴艘徊胶ｉ熖炜铡?，有時，在教育學生時需要這樣的心胸。從某種意義上說，它體現(xiàn)了一種教育觀念和教育藝術(shù)。

當今社會提倡民主，提倡民主化。尊重學生，建立民主平等的師生關(guān)系，是我們新時代教師所應(yīng)遵循的理念。“當課堂上響起哨聲”時，我可以采取的策略絕不止上述幾種，但無論采用什么方法，都應(yīng)遵從這一理念。這便是我從“哨聲”中獲得的啟示。