[摘 要]：數(shù)學(xué)是國(guó)家教學(xué)體系的重要組成部分，數(shù)學(xué)教學(xué)水平與質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。民族地區(qū)作為我國(guó)的特殊地區(qū)，其留守兒童教育教學(xué)尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越得到人們的廣泛關(guān)注。新課改大背景下，加強(qiáng)對(duì)于如何培養(yǎng)民族地區(qū)留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的探究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文旨在研究我國(guó)民族地區(qū)留守兒童數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，為我國(guó)民族地區(qū)留守兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步研究提供一些可行性思路。

[關(guān)鍵詞]：民族地區(qū) 留守兒童 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣 問(wèn)題策略

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化的推進(jìn)，大批的農(nóng)村勞動(dòng)力流向城市，但是他們的子女留在家鄉(xiāng)，無(wú)意間的形成了農(nóng)村“留守兒童”這一 “弱勢(shì)”群體。間接的家庭教育缺失致使不少兒童的行為習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)興趣低下。在文化學(xué)習(xí)上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題顯得尤為突出。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的組成部分，它對(duì)一個(gè)人的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展都將起著重要的作用。而培養(yǎng)“留守兒童”良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣也是教師義不容辭的職責(zé)之一。盡管我國(guó)在民族地區(qū)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)取得了重大進(jìn)展，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，很多問(wèn)題仍然存在。本文主要研究我國(guó)在民族地區(qū)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面存在問(wèn)題，探討留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略，為我國(guó)在民族地區(qū)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

一、民族地區(qū)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1、民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師文化水平低，教學(xué)設(shè)施落后

民族地區(qū)很多數(shù)學(xué)老師在自身數(shù)學(xué)教學(xué)水平以及能力上存在著問(wèn)題，數(shù)學(xué)教學(xué)水平不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)不合理，使得在實(shí)際的留守學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中出現(xiàn)問(wèn)題。由于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，老師工資水平福利待遇較差，導(dǎo)致高素質(zhì)、高水平的數(shù)學(xué)老師調(diào)往發(fā)達(dá)地區(qū)，使得民族地區(qū)師資力量薄弱。另一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)施落后。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)施是民族地區(qū)數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是由于受到民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平限制，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)施落后，嚴(yán)重影響著民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展。

2、教學(xué)模式單一枯燥，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)差異性

由于受到中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的影響，民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)深受其影響，很多數(shù)學(xué)老師在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往采用填鴨式以及滿堂灌式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性遭到扼殺，嚴(yán)重影響著留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。另一方面，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與水平存在著差異性。但是，很多數(shù)學(xué)老師在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與水平的差異性，無(wú)法做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)拉大。

3、沒(méi)有好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境

家庭教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，家庭教育從一定程度上來(lái)講是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。但是由于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，很多的孩子家長(zhǎng)都為了生活出去打工，導(dǎo)致很多的孩子成了留守兒童，他們由于缺少最基本的家庭教育，導(dǎo)致他們?cè)谛W(xué)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂之上，學(xué)生可以學(xué)到基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以得到老師的指導(dǎo)，但是在課下，沒(méi)有人對(duì)這群學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與能力很難得到提高。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差，也是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素。

二、培養(yǎng)民族地區(qū)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的幾點(diǎn)嘗試

1、培養(yǎng)學(xué)生興趣，營(yíng)造良好氛圍

興趣是最好的老師，唯有在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，留守學(xué)生才能夠最大限度的提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與能力。因此，在對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該努力增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，努力提高留守學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。另一方面，學(xué)習(xí)氛圍是影響數(shù)學(xué)教學(xué)的重要因素。民族地區(qū)老師應(yīng)該努力營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)氣氛。為此，學(xué)校還可以努力增加一些數(shù)學(xué)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，提高老師、學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性，通過(guò)各種數(shù)學(xué)比賽比賽的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2、改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，處理個(gè)體差異與共性關(guān)系

由于受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的影響，民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然主要以老師為主，忽略了留守學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。為此，老師應(yīng)該改變以老師為主的教學(xué)理念，注重對(duì)留守學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和策略，激發(fā)留守兒童學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。另外，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該正確處理個(gè)體差異與共性發(fā)展的關(guān)系。不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與能力是不同的，他們對(duì)于數(shù)學(xué)輔導(dǎo)的需求層次以及方向也是不同的，為此，老師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，滿足所有學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。

3、更新教學(xué)設(shè)備，開(kāi)展多媒體教學(xué)

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)早已滲透到民族地區(qū)學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，在實(shí)際的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師同樣要充分利用多媒體技術(shù)，讓留守兒童學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的雙重作用下提高學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)興趣，讓學(xué)生充分接觸視頻、圖片、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)，在這些形式的作用下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)，提高留守兒童學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。然而，在實(shí)際的多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該注重多媒體利用的適度與適時(shí)。適度指的是多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)不要過(guò)于頻繁，應(yīng)該注重效果而不是數(shù)量。適時(shí)主要指的是應(yīng)該針對(duì)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，注重多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)機(jī)，更加注重多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效應(yīng)。

總結(jié)：

農(nóng)村留守兒童從小就失去了父母的直接關(guān)愛(ài)和教育，特別是農(nóng)村小學(xué)留守兒童正處在發(fā)育時(shí)期，易造成行為習(xí)慣差、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力更差的現(xiàn)象。研究“留守兒童”積極地學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的策略，能幫助留守家庭進(jìn)行有效的、科學(xué)的家庭輔導(dǎo)和監(jiān)督，促進(jìn)家庭、學(xué)校、社會(huì)三方教育的有效地整合。課堂上教師要傾注關(guān)愛(ài)，課堂外教師還要默默擔(dān)當(dāng)起家長(zhǎng)的輔導(dǎo)、監(jiān)護(hù)的重任，讓所有人員共同努力解決農(nóng)村留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題。我國(guó)在民族地區(qū)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，很多問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響著留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)人員應(yīng)該創(chuàng)新留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略，為我國(guó)在民族地區(qū)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。

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