“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能”這一價值取向，從而促進教師評價角色轉(zhuǎn)向?qū)W生學習和發(fā)展的真正激勵者。這也要求教師從以人為本，充分尊重學生自尊心出發(fā)，切實改變和掌握新的課程評價藝術(shù)。有的孩子是非常在乎別人的看法，他們有很強的自尊心，既喜歡表現(xiàn)自己，又特別怕出錯，特別是英語這門學科，有的同學接受能力差，總是不敢大膽地回答，他們很想說，但心里又很怕說錯。如果老師處處責備，隨時地糾正錯誤，無疑會挫傷他們學習的積極性，使其逐漸喪失學習好英語的興趣和自信心。針對孩子的這些新特點，需要我們做教師的要從各個方面進行思考，努力去實踐，用更積極恰當?shù)脑u價語來激勵學生。課堂評價用語是教師在課堂教學過程中常用的與學生溝通、互動的用語，也是有針對性地指導(dǎo)學習，達成教育、教學目標直接有效的途徑之一。探討教師的課堂評價用語在組織教學、傳授知識、以及發(fā)展學生個性心理等方面的作用很有必要。教師在使用的過程中應(yīng)根據(jù)實際情況，在評價方式和評價內(nèi)容等方面加以區(qū)分， 以求達到最佳的教育效果。

新課改也期待教師成為學生評價的激勵者。在聯(lián)合國教科文組織編著出版的《學生生存――教育世界的今天和明天》一書中指出：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越強調(diào)激勵思考?！币簿褪钦f，教師的主要任務(wù)由“教”變成了“導(dǎo)”。

學生的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，并不是教育成功與否的惟一或決定性依據(jù)，他們的情緒、態(tài)度、學習興趣與動機等情感因素，在學習中起著極其重要的作用。在英語課堂教學中，教師正確使用課堂評價用語是調(diào)節(jié)學生情感、激發(fā)學習興趣的重要手段。

1、賞識和激勵相結(jié)合

人的交流離不開語言，它能幫助人們傳遞信息，交流情感。教師進行課堂教學主要依靠語言，而對學生的評價也離不開語言。

“要讓每一個人都抬起頭來走路”（蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基語），本著這一教育目的，教師在學生合作學習的過程中，就需要用一種欣賞的眼光來發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，盡量用科學、規(guī)范、賞識、激勵性的語言做出評價，而少用或慎用批評、責備性的語言。教書育人的種種跡象表明，對學生優(yōu)點、長處的欣賞、贊美，可以使一個人獲得心理、精神上的滿足，從而使人產(chǎn)生輕松、愉快的心情。其實在我們的日常生活中，每一個成人都有這樣的心理，何況是一個天真爛漫的孩子呢？對于他們，更需要一種賞識、激勵性的語言。因此，教師在課堂上要把握評價的時機，充分利用評價語言的魅力，調(diào)動學生學習的激情和興趣，適應(yīng)學生的需求，滿足學生的愿望，從而幫助學生認識自我，建立自信，促進學生愉快、和諧地發(fā)展。

（1）即時評價與延時評價相結(jié)合

評價具有激勵等功能，通過即時評價，教師可以把握課堂學習狀況，調(diào)控教學活動，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。但是有些時候即時評價不僅不能發(fā)揮其功能，不但帶來負面效應(yīng)，甚至會嚴重挫傷學生的自尊心和積極性。

（2）激勵發(fā)展的評價語高效應(yīng)用。

學生的潛能需要教師用口語評價來激發(fā)。在教學過程中，教師要讓學生從學習中體驗到成功，并引導(dǎo)學生將這種成功感轉(zhuǎn)化為新的學習動機，從而形成良性循環(huán)。

（3）鼓勵質(zhì)疑的評價語應(yīng)用

學生敢于質(zhì)疑，他們有自己獨立思考的意識，不再“唯書”“唯師”，教師適度的贊美是學生敢于質(zhì)疑的催化劑。

（4）關(guān)注合作學習的評價用語應(yīng)用

作為新課程倡導(dǎo)的三大學習方式之一，小組合作學習在當前的課堂教學里被廣泛應(yīng)用。在評價時，將小組視為一個整體進行評價，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和集體榮譽感。

2、及時反饋，把握最佳評價時機

（1）當學生回答正確時

當某位學生的回答剛好是教師心中的答案時，教師往往會立刻對其大加贊賞，這似乎在暗示著其他同學：這位學生的回答近乎完美，不可挑剔。這時，即使其他同學有另外的想法和見解也不敢說出來，一種無形的壓力扼制了他們回答的欲望。因此，老師應(yīng)該先聽聽其他同學的想法，可以轉(zhuǎn)過頭來問問其他同學：“你們是這樣想的嗎？”“還有誰愿意來向大家陳述你的想法?！钡却蠹业囊庖娺_成共識后再進行肯定性的評價。現(xiàn)在的學生知識面廣，他們對一些問題的思考很有見地，有時教師不得不為他們的獨特思維而拍案叫絕?？纱藭r如果馬上進行評價，就有可能教師知道了，而其他學生還云纏霧繞的，聽不懂。此時，教師可以將評價的權(quán)利讓給其他學生：“他的這種方法，誰聽懂了？”“你覺得他這個方法怎么樣呢？”然后接著問：“好在什么地方？”

（2）當學生回答錯誤時

當課堂上學生的回答發(fā)生錯誤時，教師在課堂上倘若過早地對學生的回答給予終結(jié)性評價，勢必會阻斷學生的探究與思索的欲望，打擊其學習的積極性。如果教師此時如果能把握好評價時間的度，合理推遲評價，給學生多一點思考的時間和空間，讓他們圍繞問題展開自由的討論，互相取長補短，形成正確的觀點。教師再相機進行評價，并對學生進行必要的引導(dǎo)，教學就能收到預(yù)期的效果。

（3）當學生表達不清時

學生在表述計算題的算理或應(yīng)用題的解題思路時，很多時候?qū)W生心里知道，可是站起來發(fā)言時卻是支支吾吾的說不清楚。這時，如果教師用厭煩的話語打斷了學生的發(fā)言，學生就會陷入非常難堪的境地，甚至會蒙上自卑的陰影。如果教師能耐心地傾聽，及時用評價語“別急，慢慢說”鼓勵他，或者用提示性的評價語“先要看清題目的條件和要求，再按要求解答”啟發(fā)他，再給他一次機會，學生往往能順利地表達出獨到的見解。

（4）當課堂遭遇尷尬時

教學過程是一個動態(tài)生成的過程，常常會“節(jié)外生枝”，出現(xiàn)尷尬的場景。教師要善于用靈活機智的評價語將尷尬巧妙地化解。

（5）當遇上特殊學生時

在課堂中，特殊學生同樣有渴望被認同、被贊賞的內(nèi)心需要以外，他們也需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。

3、有的放矢，強化評價的針對性

教師對學生的表現(xiàn)進行評價要因人而異，或直言不諱，或委婉含蓄，或嚴肅莊重，或熱情洋溢，富有針對性，不能用“一把尺”衡量全部學生。對學生微小的進步，也要給予肯定與鼓勵。當然，在表揚激勵的同時，還應(yīng)注意客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。當發(fā)現(xiàn)學生理解上有偏差時，教師要根據(jù)學生的參與表現(xiàn)及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題，通過有針對性的評價來引導(dǎo)學生。

4、讓作業(yè)評價成為改變學習態(tài)度和行為習慣的“潤滑劑”

作業(yè)對培養(yǎng)學生的責任感，幫助學生形成良好的學習習慣起著積極的作用。不同個性的學生對待作業(yè)的態(tài)度就有所不同。

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里?！弊哌M學生的心靈，關(guān)注學生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個學生把作業(yè)當作與教師交流的機會。獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。