[摘 要]：教師在課堂上抓住契機、適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展聾生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為聾校初中語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達到最佳的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]：聾校 語文課堂 提問 藝術(shù)

美國一位教育專家曾講過：“教師教學(xué)效率的高下，大部分可以從他們所發(fā)問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法考查出來。教師若不諳熟發(fā)問的技術(shù)，他的教學(xué)工作是不易收效的?！笨梢?，在教學(xué)中講究提問的技巧是很重要的。由于聾生的生理缺陷，聾校語文課堂中的提問技巧就顯得尤為重要。我認為：聾校有效的課堂提問，應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)根據(jù)聾生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。這里，我想淺談一下自己在語文課堂提問中的幾點有效做法：

一、從重難點切入，激發(fā)興趣

聾生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住切入點提問——突破認識矛盾的焦點，提問不可過濫，要問到點子上。教材的重難點恰是教學(xué)的重心，是學(xué)生認識矛盾的焦點，在此提問可集中學(xué)生的注意力，使其情緒高漲，積極思維，從而提高教學(xué)效果。例如我在教《死海不死》一文時，讓聾生初讀課文后思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)聾生對本文的學(xué)習(xí)興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文，學(xué)生卻學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教師如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成聾生感興趣的“問”?？梢姡プ∑鯔C，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓聾生學(xué)得主動、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實際出發(fā)，針對聾生手語溝通局限性的特點，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

二、以多變化導(dǎo)引，引人入“戲”

課堂提問的方法一定要靈活。一個吸引人的課堂一定是靈活多變，充滿生機的。教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，或設(shè)置問題懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由疑問到思考，盡快入“戲”，聾生向來對直來直去的提問感到索然無味，設(shè)問的目的是啟迪學(xué)生思考，一定要吸引他們能思考、樂思考，以至非思考不可。我們?nèi)绻馨褑栴}靈活多變、形式多樣的方式提出，就能激活他們的思維，迫使聾生開動腦筋。冰心《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會說“怕別人知道”、“當(dāng)時不方便說”，在這個時候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處問題的引導(dǎo)，聾生是比較容易理解小姑娘“機警、樂觀”的性格特點的。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起聾生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“激起千層浪”的教學(xué)效果。因此，作為聾校教師要多思深思，設(shè)置問題可以不拘一格，靈活掌控，只有注意了設(shè)問的新穎性，課堂氣氛才能跌宕起伏，聾生的思維才能始終處于興奮狀態(tài)，他們才能在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)到東西。

三、從整體謀劃，化難為易

課堂設(shè)問是一個整體系統(tǒng)，而構(gòu)成這個系統(tǒng)的各個部分不是彼此孤立的，分散的，而是有著嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和內(nèi)部聯(lián)系的。因此，要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點，聾生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)聾生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的性格特點是什么？這個問題理解能力強的聾生較容易回答出來：“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！薄ⅰ昂眯Α钡?；在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教師就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？ 請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，聾生對本文重點難點的學(xué)習(xí)就容易解決了。

四、多角度啟發(fā)，拓寬思維

課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)聾生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)聾生發(fā)散思維能力。關(guān)鍵是看教師如何巧設(shè)問題，能否有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探求知識，最終達到提高教學(xué)效果的目的。 例如，在《曹劌論戰(zhàn)》中，“一鼓作氣，再而衰，三而竭”無疑是整篇文章智慧的精華所在。教師在教學(xué)中，可以積極的拓展學(xué)生的思維，以智慧教育為教學(xué)切入點，增加課堂教學(xué)的內(nèi)容。例如，教師可以以“曹劌之所以能夠取得勝利，最主要的理由是什么？”為話題，讓學(xué)生進行深思，并在課堂上討論。通過文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生會意識到，此故事發(fā)生在以少勝多的“長勺之戰(zhàn)”，而曹劌處于戰(zhàn)爭的弱勢一方，在這樣的情況下，能取勝，靠的必定是戰(zhàn)術(shù)，是智慧，是思維運行的結(jié)果。這樣的智慧，即便是到了當(dāng)今社會，也一樣具有現(xiàn)實意義。尤其是曹劌對戰(zhàn)局的觀察能力，更值得借鑒。在現(xiàn)代社會，觀察，也是一種學(xué)問，只有透過現(xiàn)象認識本質(zhì)，才能取得最終的勝利，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活而言，無疑是具有同樣的啟發(fā)性，能有效地促進聾生思維能力縱向、橫向的發(fā)展。

由上所述，教師在課堂上抓住契機、適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快聾生把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展聾生思維，保證和提高聾校語文課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為聾校初中語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達到最佳的教學(xué)效果。