[摘 要]：在小學(xué)德育工作，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是工作難點(diǎn)所在。作為德育教育工作者，有責(zé)任也有義務(wù)認(rèn)真分析后進(jìn)生形成的背景因素，了解后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，并制定切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化措施，幫助后進(jìn)生重拾信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)生 后進(jìn)生 背景因素 心理特點(diǎn) 轉(zhuǎn)化措施

所謂后進(jìn)生，主要指學(xué)習(xí)成績(jī)較差、缺乏紀(jì)律意識(shí)、具有不良習(xí)慣的學(xué)生。現(xiàn)實(shí)當(dāng)中可以概括為兩類：一類是思想品德或行為表現(xiàn)較好，但學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生；另一類是行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)均較差的學(xué)生。盡管每個(gè)班級(jí)里后進(jìn)生都不多，然而影響面卻很廣，并給學(xué)校教育帶來了很大阻力。因此，對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題應(yīng)該引起足夠的重視。

一、后進(jìn)生形成的背景因素

（1）家庭因素的影響。首先，教育方式不恰當(dāng)，主要表現(xiàn)為粗暴、溺愛袒護(hù)縱容、不聞不問、放任自流、喪失信心、唉聲嘆氣等；其次，家庭環(huán)境不和諧，如離異家庭、留守兒童家庭等；再次，家長(zhǎng)的不良行為習(xí)慣。以上因素使孩子失去了正常的積極的自由發(fā)展空間，直接影響孩子健康人格的形成與發(fā)展。

（2）學(xué)校因素的影響。個(gè)別學(xué)校片面追求升學(xué)率，只重智力教育而忽視學(xué)生的全面發(fā)展，壓抑學(xué)生個(gè)性；教育方式單一，教師只知道批評(píng)指責(zé)，嚴(yán)重傷害學(xué)生自尊心，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。

（3）社會(huì)因素的影響。社會(huì)既是“大染缸”，也是“大熔爐”。既能使人百煉成剛，也能使人走向墮落。如今，社會(huì)上的許多不良因素，如黃賭毒、江湖義氣等直接侵蝕著學(xué)生的心靈。

二、后進(jìn)生的心理特點(diǎn)

（1）自尊心強(qiáng)。尊重是人的基本需求，后進(jìn)生同樣如此。他們也渴望得到關(guān)心，受到尊重。但因后進(jìn)生組織紀(jì)律松散，不努力學(xué)習(xí)，同學(xué)厭惡，老師批評(píng)，人格得不到尊重，導(dǎo)致其自尊心異常強(qiáng)烈，對(duì)別人的態(tài)度非常敏感，表現(xiàn)為情緒變化大，易失控等。

（2）自卑感嚴(yán)重。長(zhǎng)期的失敗體驗(yàn)，使后進(jìn)生經(jīng)常處于孤立無援、受歧視的地位，天長(zhǎng)日久，缺乏自信心，形成了自卑心理。他們往往全盤否定自己的能力，認(rèn)為自己“能力差、腦子笨”，從而自暴自棄。

（3）意志力薄弱。后進(jìn)生也想做個(gè)好學(xué)生。然而，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不肯下功夫，也愿意遵守學(xué)校的紀(jì)律，自制能力差，意志力薄弱，有些事情無法堅(jiān)持長(zhǎng)久，一旦遇到適宜的環(huán)境，就會(huì)“舊病復(fù)發(fā)”。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施

（1）幫助后進(jìn)生排除心理戒備。作為小學(xué)德育教師，千萬不要整天板著面孔，訓(xùn)斥、責(zé)備甚至挖苦、諷刺后進(jìn)生，這樣做只能激起后進(jìn)生的逆反心理，無法有效開展轉(zhuǎn)化工作。而應(yīng)該在教學(xué)過程中主動(dòng)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，通過語(yǔ)言、眼神、表情、行動(dòng)等將自己對(duì)后進(jìn)生的高度期望表現(xiàn)出來，需求其需要尊重的心理需求，讓其在心理上接受老師，繼而接受教師的做法和要求。

（2）幫助后進(jìn)生樹立信心。教學(xué)實(shí)踐證明，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)困難并不可怕，可怕的是失去“自我概念”，全盤否定自我。作為德育工作者，要幫助其克服自我偏見，使其從“腦子笨，能力差”的自我困惑中解脫出來，增強(qiáng)自信心和意志力。首先，要教育后進(jìn)生學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己。“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，要幫助后進(jìn)生“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，積極尋覓、培植他們的優(yōu)越感；其次，了解后進(jìn)生的興趣特長(zhǎng)，在課堂上或者課外活動(dòng)中，為他們創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，使他們樹立起追求成功的勇氣，促進(jìn)自信心的提升。

（3）幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)能力。后進(jìn)生的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，如果他們遺漏的知識(shí)非常多，即使想學(xué)習(xí)，也會(huì)茫然不知所措，不知從何學(xué)起、如何學(xué)好。因此，要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使其能夠掌握必要的學(xué)習(xí)策略。首先，要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，教育學(xué)生學(xué)會(huì)基本的學(xué)習(xí)方法，如：怎樣有效地聽課、怎樣閱讀、記憶、做題等等；其次，根據(jù)每名學(xué)生的具體情況，幫助其尋找適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，教師要做好榜樣，積極引導(dǎo)學(xué)生模仿，進(jìn)而內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)方法；再次，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，如指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，定時(shí)進(jìn)行檢測(cè)（早期教師檢查，后期學(xué)生自檢），及時(shí)進(jìn)行反饋；最后，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會(huì)內(nèi)化成自覺的行為，并持續(xù)下去。

（4）充分發(fā)揮集體作用。班級(jí)體作為學(xué)生在學(xué)校的家，班級(jí)環(huán)境的好壞將對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化產(chǎn)生巨大而直接的影響。通常而言，良好的班風(fēng)能夠催人奮進(jìn)，對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生起到積極的促進(jìn)作用；而班風(fēng)差的集體因輿論導(dǎo)向不正，可能使后進(jìn)生身陷泥潭，增加后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化難度。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須重視班集體的教育作用。班主任身為班級(jí)管理者，要下大力氣，努力營(yíng)造和諧、溫馨的班集氛圍，熏陶感化后進(jìn)生，并經(jīng)常組織豐富多樣的集體活動(dòng)，積極帶領(lǐng)后進(jìn)生參加，使其在集體活動(dòng)中自覺地接受教育。

（5）多方形成教育合力。后進(jìn)生的形成背景因素有很多，因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不能僅靠學(xué)校，要讓學(xué)校、社會(huì)、家庭等形成教育合力，齊抓共管，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。首先，學(xué)校方面應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系后進(jìn)生家長(zhǎng)，并結(jié)合具體的家庭教育情況，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展好后進(jìn)生的教育工作。針對(duì)粗暴型、嘆氣型家庭，要多介紹學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，提高家長(zhǎng)協(xié)調(diào)教育的信心，針對(duì)放任型、溺愛型家庭，則要如實(shí)反映后進(jìn)生的缺點(diǎn)和不足，當(dāng)他們有進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)溝通和贊賞。其次，學(xué)校還應(yīng)與街道、公安部門等合作，減少或切斷社會(huì)不良因素對(duì)后進(jìn)生的影響，為其營(yíng)造一種良好的社會(huì)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)德育工作中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的工作，作為德育教育工作者，應(yīng)該遵循小學(xué)生的教育和成長(zhǎng)規(guī)律，認(rèn)真分析后進(jìn)生形成的背景因素，了解其心理特點(diǎn)，采取有效的轉(zhuǎn)化措施，一定會(huì)有所收獲。

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