由于小學生對的語文認知能力尚處于比較低級的階段，用理性的分析的方法來處理小學語文教材就顯得有些不切實際，也不符合小學語文教學的實際。加上語文這門學科的重要特點就是審美性、情感性，正好符合小學生對語文的這種感性的認知需求。因此，在語文教學中情感教育就顯得十分必要了。近年來，人們越來越重視情感教學，情感教育在小學語文教學中占有越來越重的分量，沒有情感的語文教學就像無源之水、無本之木。

一、情感教育在小學語文教學中的作用

首先是疏導與調(diào)控作用。小學生在日常行為中常常體現(xiàn)出鮮明的情感傾向，尤其是小學低年級學生，對一切客觀事物都懷著極大的熱情，而且又具有強烈的好奇心，對一切他們自己感興趣的對象往往表現(xiàn)出極大的情感好惡。由于年齡、知識和經(jīng)驗的限制，小學生對客觀事物不具有穿透現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，因此感情不夠深刻，情感容易外露，而且易沖動，穩(wěn)定性和可控性都比較差。他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定。因此在教學的過程中需要給予適當?shù)厥鑼c調(diào)控，而情感教育就是教師在尊重學生情感的基礎(chǔ)上與學生進行交流和溝通的過程，因此它能有效地調(diào)控學生的情感，最大程度地開發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學生的心理潛能，從而建立一個生愛學、師樂教的良好教學氛圍，更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高語文教學效果。

其次是熏陶作用。由于情感教育具有滲透性，語文教育也由于其潛移默化的熏陶作用，能夠?qū)⒆陨硭休d的情感溶進學生的血液，成為學生的情感，并由此逐漸得到升華，成為小學生健全人格形成中的重要因素。因此，在小學語文教學中開展情感教育對培養(yǎng)學生健康純潔的感情、堅貞高尚的節(jié)操、愛憎分明的態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發(fā)學生，挖掘?qū)W生的靈性，喚起學生愛恨分明的健康意識，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。但這要求教師本身首先要有很高的文學素養(yǎng)，同時也要自身擁有健康情感。否則，就會在不知不覺中影響學生，并對小學生正確價值觀的形成起到相當重要的消極的作用。

再次是審美作用。無論是在學生的哪個階段，語文除了最基本的實用功能之外，審美還是其最本質(zhì)的功能。小學語文教材為小學生提供了豐富的審美對象，它們都浸透著作者豐富的思想感情。學生們要從審美對象中感受到美，獲得美感，就必須要有情感。在小學語文教學中恰當?shù)剡\用情感教育有助于學生內(nèi)化情感，并在情感的滲透和驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)美，感受美，從而提高他們的審美能力，凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界。因此在小學低年級語文教學中實施情感教育不但能優(yōu)化學生的情感，打開他們內(nèi)在思維的情感閘門，而且還能讓他們在真情的交融中領(lǐng)略各種審美情韻，從而在不知不覺中提高他們的人生境界。

二、情感教育在小學語文教學中的運用途徑

1、以教學情境引發(fā)學生情感共鳴。小學生的情感往往比較膚淺，而且表達方式比較直白，孩子的臉部表情就是他們的晴雨表。比如低年級學生的情感常常帶有很大的情境因素，容易受老師情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、所支配。因此，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一個與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，營造一個適宜的情感氛圍，不但能有效調(diào)動和活躍學生的情感體驗，還能喚起學生相應(yīng)的情感，成為教師與學生進行交流和溝通的起點。

小學語文教材中的課文都是根據(jù)學生身心和情感發(fā)展的特點來編選的，其中蘊涵著作者豐富的情感，如《打電話》表現(xiàn)了少兒的童真無瑕，《金色的秋天》表達了小作者對大自然的熱愛等等，雖然低年級課本的內(nèi)容比較簡單，但無一不是作者情感的產(chǎn)物，而要讓作者的情感被小讀者感受并能使之體驗和有所感悟，就要求語文教師準確地把握好文章的動情點，做好與學生進行情感撞擊達到共鳴的充分準備，這是教出情感的基礎(chǔ)，也是教師情感與學生情感實現(xiàn)共鳴的的最佳契合點。

小學生由于年齡、經(jīng)驗以及智力水平的限制，情感還不夠深刻，很多時候還不能理解文中作者的感情態(tài)度。小學課文中感人的人物形象在文中所表現(xiàn)出來的情感假如未被充分挖掘，就不能充分感染和豐富學生的情感，不能達到理想的教學效果。這就需要教師傾心鉆研語文教材，在情感的催化下潛入教材深處，探得其中的意蘊和境界，將自己的情感與教材的思想情感融合在一起，然后才能用自己的靈魂碰撞學生的靈魂，最終激起情感的火焰。這也正是上海市著名的特級教師于漪老師的教學成功奧秘。用教材中的情感來點燃自己的情感之火，然后用自己的情感之火去燃起所有學生心靈的情感火焰。

2、以情感體驗塑造學生健康人格。語文教學不是教師一個人的事，教師滿堂唱獨角戲引不來學生的興趣和情感，更不用說達到什么教學目標了。語文教學應(yīng)該是教師與學生情感交流和溝通的過程。創(chuàng)設(shè)情境的最終目的就是為了讓學生能夠觸境生情，并積極地參與到教師創(chuàng)設(shè)的課堂情景中去，讓他們自己去感受，自己去體會，最終能真正深刻地體會到文中的情感；同時也希望通過文中的真善美去培養(yǎng)學生的人生境界，豐富學生美好的心靈，塑造學生健康的人格。

總之，小學生是一個有著自身獨特情感特征的群體，他們在自己和他人的世界里體驗著情感，表現(xiàn)著情感。語文教學既要傳授知識，又要盡可能讓學生領(lǐng)悟語文中所蘊涵的真、善、美。因此，語文教師要結(jié)合學生的認知水平，營造濃厚的情感氛圍，讓小學生在語文課堂的情境中感情得以升華，人格得以提升。