在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的進(jìn)程中，教育均衡發(fā)展，已成為中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的整體戰(zhàn)略，同時(shí)也是建立社會(huì)主義和諧社會(huì)必須解決的問(wèn)題。教育均衡發(fā)展，既要使每個(gè)孩子的綜合素質(zhì)發(fā)展均衡，同時(shí)也要求不同的孩子在相同的教育資源或環(huán)境下接受相同的公平教育，尤其是隨父母進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民子女，在相同的教育資源或環(huán)境下接受與城區(qū)學(xué)籍孩子一樣的公平教育，其綜合素質(zhì)是否也能和其他孩子一樣均衡發(fā)展呢？隨著改革開(kāi)放的不斷深化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的農(nóng)民工子弟走進(jìn)城市校園就讀。由于農(nóng)民工子弟獨(dú)特的生活環(huán)境，他們與城區(qū)籍學(xué)生相比，有著自己獨(dú)特的群體特點(diǎn)：

1、勤勞、純真、質(zhì)樸。他們出身于鄉(xiāng)村農(nóng)民家庭，經(jīng)常要從事一些種養(yǎng)農(nóng)活、小商品售賣以及操持簡(jiǎn)單家務(wù)等勞動(dòng)，從而形成了質(zhì)樸、純真的性格特點(diǎn)和較強(qiáng)的勞動(dòng)意識(shí)與能力。

2、獨(dú)立、自強(qiáng)。由于父母進(jìn)城后忙于務(wù)工經(jīng)商，對(duì)他們無(wú)暇顧及，使他們逐步形成了生活、學(xué)習(xí)上的獨(dú)立自主意識(shí)，遇事有主見(jiàn)，個(gè)性鮮明。他們經(jīng)常遠(yuǎn)離父母、長(zhǎng)輩的關(guān)照與呵護(hù)，逐步形成了與城區(qū)獨(dú)生子女對(duì)父母、長(zhǎng)輩的依賴性相比較顯得得天獨(dú)厚的心理優(yōu)勢(shì)。

3、家庭經(jīng)濟(jì)條件及教育環(huán)境相對(duì)薄弱。由于進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民進(jìn)城后所從事的多是一些以繁重體力為主，技術(shù)含量低、工資酬勞低，或需要大量工作時(shí)間的工作，所以他們家庭的經(jīng)濟(jì)條件、生活條件和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境都相對(duì)較差，家庭提供孩子課外閱讀、豐富生活的科學(xué)文化讀物相對(duì)較少，能夠和父母外出旅游開(kāi)闊眼界增長(zhǎng)知識(shí)的更加屈指可數(shù)了。學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力薄弱，不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和智力發(fā)展，又將導(dǎo)致他們自卑性心理的出現(xiàn)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的弱化，在學(xué)習(xí)自信心、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、課外閱讀量、知識(shí)信息結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、效益等方面和城區(qū)學(xué)生相比普遍偏低。

如何讓這些農(nóng)民工子女和城區(qū)孩子一樣均衡發(fā)展，學(xué)校教育要充分發(fā)揮農(nóng)民工子女原有的心理、意識(shí)和能力優(yōu)勢(shì)，盡力彌補(bǔ)、改善和提升他們?cè)趯W(xué)習(xí)自信心、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力水平及家庭教育等方面的缺陷和不足，使他們能夠盡快適應(yīng)、融入城市學(xué)校生活，在學(xué)校健康快樂(lè)地成長(zhǎng)、均衡發(fā)展。

一、文化建設(shè)陶冶情操，優(yōu)化育人氛圍。

學(xué)校是傳承和發(fā)展文化的重要場(chǎng)所，學(xué)校的師生，更是校園文化的活載體。具有生命力的文化環(huán)境對(duì)人發(fā)展的重要影響至關(guān)重要，顯性的制度文化建設(shè)和隱性的精神文化建設(shè)兩個(gè)方面能夠形成激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、競(jìng)爭(zhēng)力，特色鮮明的校園文化，為學(xué)校樹(shù)立起完整而和諧的育人環(huán)境。顯性文化建設(shè)主要以制度的文化建設(shè)為主，學(xué)校的校規(guī)校訓(xùn)，班級(jí)的班規(guī)班責(zé)，專用教室墻上的管理制度、使用說(shuō)明等，都以制度的形式提醒學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守的準(zhǔn)則。隱性的文化建設(shè)以生命健康、文明禮儀、愛(ài)國(guó)主義、傳統(tǒng)文化為主題，挖掘、總結(jié)、提煉學(xué)校自身文化底蘊(yùn)，強(qiáng)化學(xué)校校園精神文化、活動(dòng)文化。隱形文化建設(shè)體現(xiàn)在校園文化墻、榮譽(yù)墻、班級(jí)文化墻、校園綠化等方面?！白屆恳幻鎵φf(shuō)話”是對(duì)校園文化墻的構(gòu)思源點(diǎn)。古今中外的名人名言、勤勉故事，優(yōu)秀作品既能開(kāi)啟學(xué)生的心扉，陶冶學(xué)生的情操，還能為學(xué)生們展望未來(lái)的幸福生活指引道路。加強(qiáng)了校園的綠化、美化與凈化，發(fā)揮了校園景點(diǎn)的宣傳作用，既能增強(qiáng)師生的愛(ài)校意識(shí)，發(fā)揮靜態(tài)環(huán)境的啟迪作用，又能讓各種有差異的孩子們盡可能的和諧發(fā)展。班級(jí)文化著裝可以張顯個(gè)性，營(yíng)造溫馨。在學(xué)生經(jīng)過(guò)的每一個(gè)地方，全面鋪展，點(diǎn)面結(jié)合，凸顯辦學(xué)特色，多形式、多角度、深層次、大立體、全方位營(yíng)造多元化育人外部環(huán)境，把學(xué)校建設(shè)成為師生和諧的家園、精神的樂(lè)園，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、養(yǎng)成教育內(nèi)化品格，奠定終身基礎(chǔ)

進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女大多家庭生活的環(huán)境條件差，學(xué)習(xí)環(huán)境差，父母常常由于忙于生計(jì)而疏于照顧，大多數(shù)孩子都處于自由發(fā)展，自我成長(zhǎng)的狀態(tài)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視這些學(xué)生生活化的教育體系，尤其是培養(yǎng)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，更應(yīng)該放在首要位置。習(xí)慣往往起源于看似不經(jīng)意的小事，卻蘊(yùn)含了足以改變?nèi)祟惷\(yùn)的巨大能量。好習(xí)慣常常讓人受益終生，而壞習(xí)慣往往使人深陷泥潭。學(xué)校可以根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將生活化的養(yǎng)成教育內(nèi)容具體化，細(xì)致化。對(duì)于每年進(jìn)校的一年級(jí)新生，首先就進(jìn)行文明上下樓，文明走路的訓(xùn)練。在老師的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)慢步、輕聲、靠右邊行走樓梯，不推搡、不瘋打、不大聲喧嘩。較高年級(jí)的學(xué)生可以進(jìn)行禮貌用語(yǔ)的專門訓(xùn)練。每個(gè)年級(jí)都有其訓(xùn)練的重點(diǎn)，通過(guò)班隊(duì)會(huì)、國(guó)旗下講話等途徑明確學(xué)生在生活中具體的文明行為規(guī)范，擬定文明行為規(guī)范養(yǎng)成教育訓(xùn)練手冊(cè)，使文明行規(guī)養(yǎng)成教育系列化，規(guī)范化，長(zhǎng)效化。好的習(xí)慣往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)鞏固，不可能一蹴而就?？梢越柚鞣N活動(dòng)逐漸幫助學(xué)生形成文明行為習(xí)慣，并逐步鞏固，最后達(dá)到自覺(jué)，讓學(xué)生的心靈在學(xué)校這個(gè)“家”的氛圍中得到凈化和升華。

三、尊重個(gè)性心理體驗(yàn)，促進(jìn)健康發(fā)展。

小學(xué)生正處于心理發(fā)展時(shí)期，由于受認(rèn)知水平和心理調(diào)節(jié)能力發(fā)展的限制，往往無(wú)法正確認(rèn)識(shí)和理解各種自然、社會(huì)等現(xiàn)象，不會(huì)正確處理與父母、老師、同學(xué)的關(guān)系及學(xué)習(xí)上遇到的困難，從而產(chǎn)生心理困惑，帶來(lái)緊張、焦躁與煩惱等不正常情緒，因而形成種種心理問(wèn)題。尤其是進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女，由于父母關(guān)愛(ài)少，接觸社會(huì)的范圍相對(duì)狹窄，更會(huì)造成他們膽怯、缺乏自信心，或者敏感、自卑等不健康的心理。學(xué)校應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注這些孩子的心理體驗(yàn)，多方面滲透心理健康教育，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家訪活動(dòng)、向家長(zhǎng)宣傳正確的教育思想，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)挠齼河^，提高家長(zhǎng)家庭教育水平，促進(jìn)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)間、家長(zhǎng)與教師間、家長(zhǎng)與孩子間的情感交流，使學(xué)校教育和家庭教育達(dá)到“同步”，教師和家長(zhǎng)教育做到“同心”。

學(xué)校還要加強(qiáng)學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防、預(yù)警和干預(yù)工作，規(guī)范心理咨詢室的建設(shè)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活的遇到的的實(shí)際問(wèn)題。教師可以在班級(jí)工作中進(jìn)行心理健康教育，也可以在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)；以激勵(lì)為原則，對(duì)學(xué)生施以積極的心理暗示。以方法為重點(diǎn)，使學(xué)生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法；以自身為榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染。在傳統(tǒng)教育活動(dòng)中，學(xué)習(xí)革命先輩高尚情操和正確的價(jià)值觀、人生觀，增強(qiáng)奮發(fā)向上、立志成才意識(shí)；在少先隊(duì)活動(dòng)中，有針對(duì)性地進(jìn)行“我的勇氣”、“朋友關(guān)系”等的專題心理輔導(dǎo)。在日常活動(dòng)中，還可以從“自我發(fā)現(xiàn)”、“自我評(píng)價(jià)”、“自我調(diào)控”、“自我發(fā)展”等方面，塑造學(xué)生健康的人格品質(zhì)。讓學(xué)生擁有健康的心理，為學(xué)生全面奠定基礎(chǔ)。

教育改革勢(shì)在必行，實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，由“重點(diǎn)發(fā)展”向“均衡發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由學(xué)生的“智育”發(fā)展向“全面均衡”發(fā)展轉(zhuǎn)變，讓每個(gè)孩子都享受到均衡的教育，實(shí)現(xiàn)教育的均衡、健康、可持續(xù)發(fā)展。