[摘 要]：科學源于生活，并應用于生活，因此在科學教學活動中，應緊密聯(lián)系學生的生活實際，通過學生的參與、實踐、交往、猜想、探索、歸納等活動，逐步培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生真正地愛科學、學科學、用科學。

[關鍵詞]：小學科學教學 提問 猜想 探究 實驗

科學素養(yǎng)

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，學習這門課程，有利于開發(fā)小學生的智力，啟迪創(chuàng)造思維，為他們今后進一步學習科學、研究科學、從事各種科技活動打下良好的基礎。有利于他們形成科學的認知方式，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能?？茖W源于生活，并應用于生活，因此在科學教學活動中，應緊密聯(lián)系學生的生活實際，將科學概念建立在學生走生動、豐富的生活背景上，并引導學生在觀察、實驗、探究中學科學。在實踐中，我進行了一些嘗試和探索。

一、提出問題，激發(fā)學生探究興趣

興趣是最好的老師，為了讓學生對科學產(chǎn)生濃厚的興趣我們可以創(chuàng)設一些懸念，啟發(fā)學生對生活中的現(xiàn)象與問題進行觀察，把生活的實際問題和科學緊密聯(lián)系起來，從科學的角度，并運用科學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的科學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內(nèi)容的好奇心，使學生對科學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。讓學生在最短的時間內(nèi)提出問題，學生才會有強烈的探究問題的欲望。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！迸囵B(yǎng)學生獨立地提出問題要比學生按教師的思路去解決問題更可貴。要做到這一點，就需要教師根據(jù)觀察現(xiàn)象本身給學生適當?shù)臅r間觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問題，如我在教學《一天的食物》一課時，學生就會有一連串的發(fā)問：一天中，我們要吃多少種食物？吃的最多的是什么食物？每餐都吃的食物有哪些？按味道如何分類？按生活習慣如何分類？按食物結構如何分類？按食物來源如何分類……

又如在教學《橡皮泥在水中的沉浮》時，學生提出質疑：橡皮泥會浮在水中嗎？橡皮泥會沉下去嗎？如果把橡皮泥切成不同形狀會怎樣？把橡皮泥做成空心的會不會浮起來？把橡皮泥做成船的形狀會不會浮起來……

學生的提問是個復雜的心理過程，在這個過程中滲透著學生的個性，體現(xiàn)了學生的主動性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問題、鑒別問題的能力，也鍛煉他們的語言表達能力。當提出一系列的問題，學生們的興趣被調動起來了，學習熱情很高漲，他們以積極主動的態(tài)度投入到新知識的學習中。這樣學生的思維在教師提供信息的撞擊和引導下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中。

二、鼓勵學生進行大膽猜想

恩格斯說：“只要自然科學在思維著，它的發(fā)展形式就是假設?！倍孪胧莿?chuàng)新思維的重要組成部分，沒有任何一個創(chuàng)造性行為能離開猜想活動，由此可見，創(chuàng)造力與猜想密切聯(lián)系。

科學教材中有大量演示實驗、學生實驗等，教師在實驗前習慣地要學生根據(jù)已學知識猜測結果，或可能出現(xiàn)的幾種情況，然后用實驗加以證明。因此，在教學中，教師應鼓勵和啟發(fā)學生運用直覺思維大膽猜測和設想，敢于提出自己的見解，不受邏輯形式的約束自由地進行思考，讓學生先預測一下，再讓學生帶著預測自己去解暗箱，學生的探究投入度自然很高。從這一問題猜想中，我們可以想象，學生的思想在涌動、在翻騰，創(chuàng)造性的思維火花在閃爍、在飛揚，當這些“假設”被老師肯定、贊賞時，便使他們充分體驗到了成為發(fā)現(xiàn)者的快樂。

三、在實驗探究中提高學生的科學素養(yǎng)

科學課中有大量的觀察實驗，我們要讓學生親自動手進行觀察實驗，使學生不僅從中學習科學知識，獲取探索樂趣，最終培養(yǎng)科學的行為方式。“一個人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念”?？茖W探究要注重過程，注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學，真正實現(xiàn)了動手更動腦，即使探究失敗了，對學生來說，也是一筆豐富的財富，同樣具有重要的教育價值，所以要指導學生認識和使用一些簡單的儀器，學習初步的設計實驗的方法，會做一些基本的分組實驗，包括驗證性實驗、探索性實驗和測定性實驗等等。

例如在教學《溶解的快與慢》這課時，先引導學生研究“攪拌與不攪拌”“加熱水和加冷水”兩個對比實驗，在教學時為了讓學生便于觀察，把教材中的實驗材料改為紅糖，讓學生通過對實驗結果的對比得出“攪拌和溫度都對溶解有影響”的結論，并學會“如何進行對比實驗”。

在加快方糖溶解的研究中，先討論“哪些方法可以加快方糖的溶解？”，然后小組選擇喜歡的方法進行實驗，知道了怎樣使方糖溶解得快的方法。

接著進行糖塊溶解的名次記錄（吃糖比賽）。“怎樣吃糖，可以讓它溶解得更快呢？”前一部分研究活動結束后，安排學生體驗并說說不同的方法溶解糖塊時舌頭的感受，記錄不同方法溶解完同一種糖塊的先后次序。嘗試討論得出：糖塊又咬碎又攪拌，為什么能溶解得更快的科學道理。

在本課最后部分安排了“怎樣加快洗衣粉溶解”的自主研究活動。教師讓學生在充分討論明確實驗方法和步驟的基礎上，再課后自主實驗活動，讓他們再次經(jīng)歷比較科學、規(guī)范的對比實驗活動的過程。

通過實驗探究活動，不僅讓抽象的概念在活動中得到了具體化的展現(xiàn)，而且調動了學生學習的積極性，激發(fā)起了學生的學習興趣，每個學生都主動參與到了教學活動，真正做到了讓學生玩在其中，樂在其中。從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結論，是一個從具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。同時，學生也真切地感受到有些事件的發(fā)生是確定的，達到了預期的教學效果。通過實踐活動，學生充分體驗到了自己的智慧果實被認可的快感，內(nèi)心充滿了成功的喜悅，學習熱情也更高了。美國華盛頓圖書館有這樣一句名言：你看見了就記住了，你做過了就理解了。從實踐中獲得的知識是最易理解和接受的。在實驗探究中，學生既有了分工，還有了合作。小組成員既承擔獨立的責任，又提供幫助，與他人溝通交流，互相啟發(fā)，增加互動性。

所以，在科學教學中通過提出問題，猜想與假設，驗證問題，解決問題這樣一次次實實在在的科學探究過程，會逐步培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生真正地愛科學、學科學、用科學。