[摘 要]：語言是一種交際工具，語言學(xué)習(xí)最終是為交流服務(wù)的。提高用英語進(jìn)行交際的能力是外語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和依歸。通過各種語言交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生初步的英語交際能力是小學(xué)英語教師的根本任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]：靈活應(yīng)用、交際能力

通過各種語言交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生初步的英語交際能力是小學(xué)英語教師的根本任務(wù)。這對教師提出了很高的要求，除了本身具有專業(yè)的英語知識外，還要有鉆研精神，能按新課標(biāo)的教學(xué)要求實(shí)施教學(xué)，在合理處理教材的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，這些都是除學(xué)生之外的因素。但對于學(xué)生來說，也有許多因素影響著學(xué)生在英語上的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。從學(xué)習(xí)到運(yùn)用，除了受到教師方法的影響外，學(xué)生本身各方面的情況也對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。本文從學(xué)生角度出發(fā)，在分析了目前學(xué)生學(xué)習(xí)后不能靈活運(yùn)語言言的原因后，提出了一些具體的改進(jìn)措施方法。

一、問題的提出

外語教學(xué)最基本的要求之一就是要會(huì)運(yùn)用。無論學(xué)了多長時(shí)間的英語，無論學(xué)了多少英語，不論是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，教學(xué)大綱上對“說”英語都有明確的要求。因此，如何提高小學(xué)生靈活應(yīng)用英語，進(jìn)而提高英語交際能力的問題也就成了教學(xué)中一個(gè)急待解決的問題。

二、分析原因

學(xué)習(xí)效果不好，并不等于教師的工作做得不夠多。其實(shí)，生活中我們可以看到很多教師為了提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，做了大量的工作，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種英語氛圍，比如各種活動(dòng)豐富的英語角，英語超市，英語劇社等等，學(xué)生似乎也很感興趣，但最終都還是離不開教師或多或少的提醒和幫助，在教師的引導(dǎo)下才有所創(chuàng)新。從學(xué)生角度來說，造成不能靈活應(yīng)用英語的原因有以下幾點(diǎn)：

1、語言積累不夠。

2、腦海中只有支離破碎的單詞、短語和單句，沒有語篇感。

3、只能在教師設(shè)定的模擬情景中表演，不能靈活表達(dá)。

這三個(gè)原因之間是一種層層遞進(jìn)的關(guān)系，前一原因是后一原因的基礎(chǔ)。因此，所采取的措施也是層層遞進(jìn)的，只有在解決好前一原因后才能更有效的解決后一原因。

三、采取措施及具體實(shí)施

1.解決語言積累不夠的問題。

1）依托朗讀培養(yǎng)良好語感。

英語教學(xué)是語言教學(xué)，它和語文教學(xué)一樣，重在反復(fù)讀，時(shí)刻練，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)。朗讀是鞏固舊知、激發(fā)學(xué)生求知欲和培養(yǎng)學(xué)生美的語音、語調(diào)、語感的好方法。談到朗讀，教師們用得最多的就是分角色朗讀了，除此之外，還可以采用如下方法來對學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)：

①.跟錄音機(jī)讀

錄音機(jī)里發(fā)出的是純正的且極富有童趣的原版錄音，起到了糾正和培養(yǎng)學(xué)生語音語調(diào)之效。

②.師徒結(jié)隊(duì)

根據(jù)對新知掌握好壞，讓他們根據(jù)自己的特長或弱點(diǎn)，相互幫助，是促進(jìn)學(xué)生口語進(jìn)步的一大對策。

③.培養(yǎng)領(lǐng)讀小朋友，促進(jìn)全面發(fā)展

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性和合作性，我從培養(yǎng)各班領(lǐng)讀小朋友入手。

領(lǐng)讀小朋友幾乎能做到每課熟讀、讀好，以便充實(shí)自己的英語，把正確的發(fā)音教給其他小朋友

2）大量背誦積累語言素材。

為了學(xué)生將來在生活中遇到類似的情景時(shí)能夠?qū)⒂⒄Z脫口而出，就要求學(xué)生把功能句型整句背誦，借以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高口語表達(dá)能力，這是流利表達(dá)的基礎(chǔ)。因此，我把背誦每周新教的英語課文作為每周的必備作業(yè)。英語教師常常有好幾個(gè)班級，如果每一位學(xué)生都要教師檢查過關(guān)，工作量是相當(dāng)大的，為了保質(zhì)保量的完成這項(xiàng)任務(wù)，抓好背誦檢查就顯得很重要了。

2.解決不能靈活表達(dá)的問題。

經(jīng)過前面幾個(gè)步驟的訓(xùn)練，學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中對話，雖然受到文本的限制，但學(xué)生的思維已經(jīng)開始啟動(dòng)，只是效果不是很明顯。如果此時(shí)讓學(xué)生在實(shí)際生活中去說英語，他們往往會(huì)覺得無話可說，還是會(huì)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象解決這種無話可說的現(xiàn)象可從以下幾個(gè)方面著手：

1）學(xué)會(huì)提問

交流通常是以信息差為基點(diǎn)，通過信息傳遞達(dá)到填補(bǔ)信息差而產(chǎn)生的。在形式上可以是問答形式，也可以是描述形式。但無論是何種形式都必須有思想的參與。我曾從一年級開始教三個(gè)班學(xué)生的英語，當(dāng)時(shí)采用的是《新標(biāo)準(zhǔn)英語》，這套教材的語言容量相當(dāng)大。學(xué)生學(xué)完一年后，已經(jīng)能聽懂并回答以下這些問題： What’s your name？ How are you？ 但就是不會(huì)主動(dòng)提問，只能在教師要求并作提醒時(shí)才能提問。所以在學(xué)完一年的英語后，學(xué)生只能交流一兩句。為了解決這個(gè)問題，在第二學(xué)年一開始，我就將所有學(xué)過的問句整理出來，在兩個(gè)星期內(nèi)讓學(xué)生背誦，當(dāng)時(shí)大部分學(xué)生只能說四到五個(gè)問題。于是在每節(jié)課中的前5分鐘，輪流一位同學(xué)回答每組同學(xué)的問題。要求在同一輪提問中，各組之間不能出現(xiàn)相同的問題。每組同學(xué)可以根據(jù)自己的實(shí)力，提出幾個(gè)問題就得幾分。

2）發(fā)揮想象，體驗(yàn)所學(xué)語言的多種運(yùn)用場合

教師在課堂上會(huì)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的交際情景，但由于課堂時(shí)間的限制，教師不可能會(huì)為一項(xiàng)功能性語言去創(chuàng)設(shè)多種情景。如果學(xué)生沒有把思維發(fā)散開，只是在教師創(chuàng)設(shè)的情景去交流，永遠(yuǎn)都無法體會(huì)用語言自由交流所帶來的快樂。如果永遠(yuǎn)都是教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生被動(dòng)接受任務(wù)去表演，那么正如牽?；?，一但失去攀沿的墻壁就無法向上生長一樣。所以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景為他們能靈活運(yùn)用所學(xué)語言又搭建了一個(gè)臺(tái)階。

3）自編小品，重組對話。

我們在生活中所遇到的事，所說的話常帶有很大的偶然性，發(fā)生在我們生活中的故事也是千變?nèi)f化的。當(dāng)學(xué)生心中有了一個(gè)個(gè)在小情景中的小故事后，要讓學(xué)生將心中的這些故事和語言連成千變?nèi)f化的故事。所以我安排了學(xué)生自編小品的任務(wù)，每節(jié)課都叫三組同學(xué)表演。如果是按課文表演的就給5分，在課文基礎(chǔ)上做改編的加8分，與課文完全不同，而是自編的故事，而且故事中有的語言是大家已經(jīng)忘記的，就可加10分。同學(xué)們的積極性是相當(dāng)高的，而且看到別的小組得高分后，他們會(huì)課后去模仿，去積極開動(dòng)腦筋將生活中的各種故事都搬上講臺(tái)。最后讓其他學(xué)生點(diǎn)評，教師作簡要小結(jié)。

4）改善評價(jià)機(jī)制

學(xué)生有來處主觀和客觀不同的動(dòng)力，因此在積極鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)必要的評價(jià)機(jī)制是必不可少的。我在教學(xué)中采用的是等級制。我在每個(gè)教室的后墻上都貼有豎式排列的三條線，從下往上分別是Good級， Great級， Excellent級。每當(dāng)學(xué)生在表演或上課時(shí)有出色表現(xiàn)時(shí)都能得到教師的獎(jiǎng)品。

四、結(jié)語

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要大量的可供模仿的目標(biāo)語言輸入。在語言輸入過程中，我們應(yīng)把交際語言的習(xí)得作為獲得語言交際能力的手段，而非只是把交際能力的培養(yǎng)作為目的。這在教學(xué)過程中也是我們要區(qū)分開的，否則我們的教學(xué)整體上就會(huì)顯得很不和諧。