摘 要：從世界范圍來看，教師專業(yè)化發(fā)展是各國從對教師數(shù)量上的追求到對教育質(zhì)量的提高而相應(yīng)要求把教師作為一個專門的職業(yè)來看待而不斷得到重視的。而目前通過教學(xué)團隊建設(shè)促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑研究尚未形成較為完整和系統(tǒng)的實踐體系。事實上，以團隊建設(shè)促進教師的專業(yè)發(fā)展已成為國外教學(xué)研究的熱潮。本文試圖提出以教學(xué)團隊的理念尋求促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：團隊 教師 專業(yè)發(fā)展

一、團隊概念以及國內(nèi)外研究狀況

團隊合作產(chǎn)生于二十世紀管理學(xué)理論，所謂團隊，是指為了實現(xiàn)一個共同的目標(biāo)，由知識、技能互補的人員組成的互相協(xié)作的正式群體。在20世紀80年代，團隊理論才開始應(yīng)用到教育學(xué)領(lǐng)域。教師團隊是指以所教學(xué)科為基礎(chǔ)，自愿組合為方式，以提高教學(xué)質(zhì)量和自身發(fā)展為共同愿景，彼此分享資源、交流經(jīng)驗、協(xié)同學(xué)習(xí)的組織。

在國外英美等發(fā)達國家，教師的團隊工作是推進課程教學(xué)的重要方式。上個世紀50年代，美國開始在中小學(xué)推行團隊教學(xué)，實行合作教學(xué)，以幫助學(xué)生達成有效學(xué)習(xí)。上個世紀70年以后，組建團隊的做法被引用到美國各個高校。在傳統(tǒng)的學(xué)科組織之外，還形成了各種形式的研究和教學(xué)團隊，如同事互助小組、任務(wù)小組、項目計劃、課題組、講座等等（劉保存，2007）。

而我國在90年代后期，一些高等學(xué)校才開始組建教學(xué)團隊，進行教學(xué)團隊實踐。近年來，我國高校在教師團隊建設(shè)方面也進行了非常有益的探索，其中典型的教師團隊有中國教育研究中心團隊，浙江師大RICH課程改革實踐團隊，華東理工大學(xué)英語精品課程團隊等。這些團隊組織形式多樣，包括學(xué)術(shù)研究團隊、教學(xué)團隊、精品課團隊等，其實踐成果為我國高校教學(xué)改革和教師發(fā)展研究提供了方向。

二、教師團隊的特征

2.1自組織性

教師團隊是教師在日常教學(xué)實踐生活中，根據(jù)共同興趣和意愿，自然而然地形成一種相互信賴和支持性的同事關(guān)系。這種合作是由教師自愿結(jié)成，不帶有任何強制性。因此按照學(xué)者們的定義：如果在沒有外部力量強行驅(qū)使的情況下，導(dǎo)致系統(tǒng)內(nèi)部各要素協(xié)調(diào)、有序的聯(lián)合行動，就是自組織。在教師學(xué)習(xí)共同體的形成與發(fā)展過程中，它是在興趣和意愿的“相互默契”的規(guī)則中相互協(xié)作，逐漸走向自組織，而非由外力調(diào)節(jié)而形成的他組織。

2.2開放性

教師團隊具有對內(nèi)和對外的開放性。首先是對內(nèi)開放，在教師團隊中允許多元文化的存在，進行彼此認同和接納。團隊成員雖然知識背景不同，但都能尊重差異、發(fā)展個性、共同學(xué)習(xí)，從而達到共同發(fā)展、共同成功的目標(biāo)。其次是對外開放，教師團隊與教育環(huán)境和社會環(huán)境的物質(zhì)、人才、信息的交流，不斷地吸納先進的教學(xué)理念和教學(xué)資源，為教師團隊的有序發(fā)展提供基本條件。因此，教師團隊是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，各成員之間由相對獨立、競爭轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヂ?lián)系、合作，使知識、經(jīng)驗?zāi)茏杂傻慕涣鳌?/p>

2.3目標(biāo)一致性

在教師團隊中，成員具有共同興趣、目標(biāo)，有著共同的愿望，他們對團隊高度認同。這種特性增強了團隊成員的參與程度，能更好的支持他們的學(xué)習(xí)工作。在教師團隊內(nèi)部，成員之間彼此信任，互相尊重，密切合作，共同追求共同體的目標(biāo)。每一個教師不僅關(guān)注自己的教學(xué)，同時還與團隊其他成員一起交流合作，共同關(guān)注團隊的發(fā)展。使教師形成一種強烈的群體歸屬感，共同追求整個學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)。

三、以團隊建設(shè)促進教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

3.1促進教師專業(yè)知能發(fā)展

運用專業(yè)知識和技能是教師專業(yè)化和團隊合作的首要條件。針對教師教育而言，在課程和實際做法上，教師專業(yè)知能是指專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)訓(xùn)練。由于教學(xué)改革對教師教育理念、教學(xué)方法、教育手段等都提出了更新更高的要求，教師的專業(yè)知能學(xué)習(xí)和提高成為教學(xué)團隊建設(shè)的首要任務(wù)。教師團隊可以在組織專家講座、學(xué)術(shù)交流、研修學(xué)習(xí)、同儕合作等活動的同時，利用精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)校網(wǎng)站、公共電子信箱、博客、網(wǎng)絡(luò)視頻等現(xiàn)代化信息技術(shù)，聯(lián)合國內(nèi)和國際教育專家，共同對教師團隊成員進行各項專業(yè)知能訓(xùn)練。教師在自身獲得專業(yè)知能發(fā)展的同時，也促進了團隊的整體發(fā)展，更為教師今后的專業(yè)化提供了持續(xù)動力。

3.2樹立教師自主發(fā)展的理念

自主發(fā)展是團隊合作的基礎(chǔ)。教師不僅是學(xué)校生活的主要參與者，影響著學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展；在課堂教學(xué)情景中教師更具有相對自主權(quán)。教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和選擇教材方面應(yīng)充分發(fā)揮自主性，納入自己的教學(xué)方式。這樣，在教師團隊中通過與不同教師的協(xié)作互動，針對教學(xué)問題和教學(xué)觀點，可以互相啟發(fā)、互相補充，從而產(chǎn)生新的觀念，使原有的教學(xué)思想更加科學(xué)和完善，更有利于達到教學(xué)目標(biāo)。然而，教師自主發(fā)展的觀念，并不是不需要同事、專家的外部指導(dǎo)和外部支持，教師必須學(xué)會將外部的積極影響轉(zhuǎn)化為不斷超越自我的內(nèi)在動力。教師在自主發(fā)展過程中，要不斷調(diào)控自己的認知狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)行為，積極利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)資源和社會資源，為自身的專業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。

3.3構(gòu)建教師團隊合作的機制

專業(yè)制度指專業(yè)的外在保障制度，對團隊成員的行為具有導(dǎo)向作用。外部保障是影響教師合作的支持性因素，即使教師具有合作意識，如果得不到外部條件的保障，教師團隊合作也很難長久發(fā)展。要使教學(xué)團隊順利高效運轉(zhuǎn)，必須建立完善的內(nèi)部管理與運行機制。構(gòu)建教師團隊合作機制，是團隊良性運行的重要條件。把維持教師團隊正常運行的時間、經(jīng)費、人力、技術(shù)等要素的保障機制作為教學(xué)團隊建設(shè)的前提條件，把建立有效的團隊運行和管理機制以及激勵和監(jiān)督評價機制作為教學(xué)團隊建設(shè)的必要手段，深入探索和研究專業(yè)化、制度化、系統(tǒng)化的團隊管理機制，為教師專業(yè)化發(fā)展提供和諧、奮進的團隊文化氛圍和積極有效的外在保障。

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作者簡介：李玲玲，女，河北大學(xué)外國語學(xué)院2010級碩士研究生，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)。