摘 要：創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性很強的教育活動，將大學生社會實踐與創(chuàng)業(yè)教育緊密結合，勢必有效改善創(chuàng)業(yè)教育效果。創(chuàng)業(yè)教育視域下賦予大學生社會實踐四項特殊要求，即要真正深入社會基層，要與專業(yè)教育有機融合，要與創(chuàng)業(yè)課程有效對接，要與其他實踐活動協(xié)同配合。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè) 大學生 社會實踐 要求

大學生社會實踐是高校有目的、有組織、有計劃地引導在校學生走出校門，深入社會、了解社會與服務社會，實現理論學習和社會實踐的有機結合，以提高知識技能應用能力與創(chuàng)新能力的教育活動。暑寒假期間的大學生社會實踐不僅可以增強大學生的社會閱歷，讓他們全面認識自己，正確定位自己，樹立正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀，還能拓展學生的綜合素質，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，提高開拓事業(yè)的能力。而創(chuàng)業(yè)教育正是以培養(yǎng)具有綜合素質和實踐應用能力的人才為目標，幫助大學生掌握創(chuàng)業(yè)必備技能，深入挖掘自身潛力，培養(yǎng)良好個人素養(yǎng)，成為社會有用之才。創(chuàng)業(yè)教育是一項很強的社會活動，大學生社會實踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，具有不可替代的重要作用。

一、創(chuàng)業(yè)教育的屬性分析

1.創(chuàng)業(yè)教育的本質屬性

創(chuàng)業(yè)教育的本質與核心是創(chuàng)新，開創(chuàng)性、個性化、創(chuàng)新性和實踐性是其根本屬性，這是創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的顯著特點。創(chuàng)業(yè)教育特別注重受教育者創(chuàng)新意識與精神的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)能力與素質的生成。需要指出的是，創(chuàng)業(yè)并不局限于一般意義的創(chuàng)辦企業(yè)或公司，崗位立業(yè)、開拓事業(yè)、創(chuàng)辦新企業(yè)、開拓新崗位等均屬于創(chuàng)業(yè)范疇。

2.創(chuàng)業(yè)教育的內涵屬性

創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力為目的，是素質教育在市場經濟條件下向縱深發(fā)展的時代要求。創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教育各個階段、各個環(huán)節(jié)，主張對學生的未來發(fā)展負責，高校開展創(chuàng)業(yè)教育，能深入發(fā)掘學生的潛能、潛力，加強培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)， 讓他們學會學習、學會生存、學會發(fā)展，不斷適應時代、社會變化，成為可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才。創(chuàng)業(yè)教育不僅是高校實施素質教育的重要內容，更是當代素質教育的具體體現與嶄新內涵。確立創(chuàng)業(yè)教育是素質教育的理念，其現實意義則在于，使大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的獲得根植于素質教育之中。

3.創(chuàng)業(yè)教育的社會屬性

創(chuàng)業(yè)是實踐性很強的社會活動，創(chuàng)業(yè)教育絕不是紙上談兵，學習一兩門創(chuàng)業(yè)課程，開展二三次創(chuàng)業(yè)計劃大賽，或是請企業(yè)人士搞幾次講座，是很多院校創(chuàng)業(yè)教育的主要內容。創(chuàng)業(yè)教育需要理論與實踐有機結合，必須深入社會，有效融入社會。信息社會背景下，信息技術廣泛應用，知識技術在企業(yè)生產管理中的密集程度越來越高，知識更新加快，大學生只有走出校門，深入社會基層，全面接觸社會，深刻認識社會。在此基礎上，全面分析自身的知識結構和素質能力，查找不足，不斷完善自我，增強創(chuàng)業(yè)意識和能力，提高服務社會能力。在創(chuàng)業(yè)教育中，社會實踐發(fā)揮著不可替代的重要作用。

二、大學生社會實踐在創(chuàng)業(yè)教育的重要作用

當前，我國市場經濟的高度發(fā)展、經濟結構與產業(yè)結構的調整，對人力資源結構提出了新的要求，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，越來越多地開始融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容。

首先，大學生通過社會實踐了解社會，逐漸適應社會，有利于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。大學生一路從小學、中學繁重的課業(yè)負擔下走來，對社會的了解多來自于報紙、電視、網絡等各種媒體，缺乏應有的社會閱歷和復雜的逆境體驗，社會適應能力較差。而創(chuàng)業(yè)教育是實踐性很強的社會活動，在創(chuàng)業(yè)過程會面臨眾多艱辛和困難，需要不斷磨煉自己意志，提高自己心理承受力。社會實踐是大學生提高社會適應能力的必要途徑，只有投身社會實踐才能直接接觸社會，獲得了解社會、適應社會、參與社會的機會， 提高自身的生存和競爭能力。因此，若想提高創(chuàng)業(yè)教育的實效，就必須重視和加強大學生社會實踐活動。

其次，大學生通過社會實踐才能檢驗所學知識與技能，不斷完善自身素質和能力。大學生生不僅要有淵博的知識， 還要有很強的參與社會能力，社會實踐是大學生社會化的重要途徑。大學生在社會實踐中，把對科學理論的認識逐步轉化為分析、解決各種現實問題的觀點與方法，指導大學生能動地改造客觀世界，使他們的理論知識、行為準則在社會實踐中得到檢驗，真正實現知行合一。同時，在社會實踐中，大學生的實踐操作能力、組織管理能力、社交溝通能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力、表達能力等都會得到磨煉、提高，有利于培養(yǎng)大學生的獨立思考和團隊結合作能力。

第三，大學生通過社會實踐發(fā)現創(chuàng)業(yè)機會，開創(chuàng)事業(yè)。社會實踐不僅為培養(yǎng)大學生信息收集處理能力、自主學習能力、分析和解決問題能力等提供了動力，而且也為這些能力的獲得提供了舞臺。大學生在社會實踐活動中，不僅培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)意識，錘煉了創(chuàng)業(yè)能力，積累了社會經驗，而且還能深入社會基層的真實情境，進行SWOT分析，尋找個人發(fā)展機會，正確定位發(fā)展目標和發(fā)展方向，調整好心理狀態(tài)，制定可行的規(guī)劃實施方案，開創(chuàng)屬于自己的事業(yè)。

三、創(chuàng)業(yè)教育視域下大學生社會實踐的特殊要求

創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)學生的開創(chuàng)型個性，主要任務是形成學生的創(chuàng)業(yè)素質，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。

1.大學生社會實踐要真正深入社會基層

大社會實踐是大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，對促進大學生了解社會，增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責任感，提高學生創(chuàng)業(yè)品質和能力具有不可替代作用，但實際情況卻是一些院校組織的大學生社會實踐活動浮于表面，流于形式。課題組調研發(fā)現，在轟轟烈烈的寒暑假大學生社會實踐活動中，有67.6%的學生沒有統(tǒng)一組織、老師親臨指導，56.8%的學生每次活動時間少于3天；34.3%的學生承認沒有認真進行實踐活動，只是找單位蓋章、寫個調查報告了事，62.4%的學生認為活動與所學專業(yè)關聯(lián)不大，44.3%的學生認為活動流于形式。該項調查表明，許多學生沒有融入社會基層，開展深入調查，很少結合所學專業(yè)開展社會服務，這樣的社會實踐對大學生創(chuàng)業(yè)的作用微乎其微。

因此，大學生的社會實踐活動應進行系統(tǒng)規(guī)劃，制定科學可行的實施方案，分階段逐步推進，并指派實踐經驗豐富的教師帶隊指導。大一、大二階段的社會實踐活動，應盡量結合本專業(yè)開展參觀訪問，、社會調查等， 通過觀察、體驗形成對社會的感性認識，提高學生的社會責任意識，增強學習知識的自覺性與主動性；大三年級社會實踐的主要內容，則應是利用所學知識與技能，開展與專業(yè)相關的社會服務，在社會實踐中鍛煉、提高自身綜合素質，尋找并確定個人的事業(yè)發(fā)展方向。特別需要指出的是，高校應積極尋求地方政府和社會有關單位的支持，加強社會實踐基地建設，建立形式多樣、專業(yè)特色明顯、較為穩(wěn)定的社會實踐基地。以此為載體組織學生參加創(chuàng)業(yè)實踐，促進高校與企業(yè)間的對接，強化大學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生服務社會、奉獻社會的責任意識，激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)業(yè)欲望，提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐能力。

2.大學生社會實踐要與專業(yè)教育有機融合

大學生不僅通過參觀、考察來感受社會實踐，還應與所學專業(yè)緊密結合，把自己所學理論知識應用到社會實際情境，將知識轉化為分析、解決實際問題的能力，在實踐中驗證并拓展理論知識。社會實踐并不能代替高校系統(tǒng)的專業(yè)知識教育，社會實踐要與專業(yè)教育有機融合。高年級學生可以投身產學研合作項目，參與企業(yè)技術攻關、管理咨詢等社會服務活動，培養(yǎng)學生較為系統(tǒng)的科研究方法和嚴謹的求學態(tài)度，提高他們的科研意識和科研能力，充分發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢服務社會。大學生在社會實踐中，可能會遇到意想不到的專業(yè)難題，感覺到專業(yè)知識的欠缺、不精，不能將各學科知識融會貫通等。但只有這樣，才會讓他們更加深入地了解專業(yè)內涵，增強專業(yè)興趣，大學生從“被動接受者”向“主動參與者”的轉變，更加深刻地認識專業(yè)知識的重要性，更加理智地分析自己的知識結構和專業(yè)技能水平同社會需求之間的差距，更加客觀地認識、評價自己，從而促進學生專業(yè)自主學習的積極性，不斷完善專業(yè)知識結構與內容，增強運用知識解決實際問題的能力，為開拓、創(chuàng)新事業(yè)提供直接動力。

3.大學生社會實踐要與創(chuàng)業(yè)課程有效對接

目前，許多院校都開設了一門以上的業(yè)課程，如《大學生創(chuàng)業(yè)教育》、《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》等。這些課程讓學生一定程度上了解了創(chuàng)業(yè)的基本理念，熟悉了一些創(chuàng)業(yè)政策，掌握了創(chuàng)業(yè)基本模式和主要流程，知曉了一些創(chuàng)業(yè)基本方法，剖析了一些創(chuàng)業(yè)典型案例，強化了學生的創(chuàng)業(yè)意識、競爭意識與團隊合作意識，提高了風險分析能力、決策能力以及社會活動能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)業(yè)熱情，而且創(chuàng)業(yè)課程中的一些創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)經驗很重要。但這些教育內容還遠遠不夠，這是由于創(chuàng)業(yè)教育的實踐性所決定的。創(chuàng)業(yè)教育必須走出課堂、走出校園，讓大學生有機會在真實的社會環(huán)境中，與社會需求對接，在直接參與社會實踐，解決實際問題中得到鍛煉。大學生需要在社會實踐中認識世界， 更要在社會實踐中改造世界。此外，大學生社會實踐團隊，通過團隊協(xié)作，既幫助他們克服心理脆弱和挫敗感，增強自信心和積極情感，還能培養(yǎng)學生的團結合作精神，提高他們的自我控制能力，鍛煉社會活動能力、人際關系處理能力與組織能力。如果創(chuàng)業(yè)教育如果不與社會實踐結合起來，它所能取得的效果就會十分有限，創(chuàng)業(yè)活動就會變得很盲目。

4.大學生社會實踐要與其他實踐活動協(xié)同配合

大學生社會實踐從觀察、體驗到直接參與， 反映了大學生社會實踐活動由低級向高級的發(fā)展路徑。大學生社會實踐必須與其他實踐活動協(xié)同配合，給大學生提供創(chuàng)業(yè)教育更為廣闊的實踐舞臺。高校應密切結合社會經濟發(fā)展和用人單位的需求，建立以培養(yǎng)實踐動手能力、綜合應用能力和創(chuàng)新能力為目標，分層次、分階段、模塊化相互銜接的社會實踐體系，堅持“三結合”即課內與課外相結合、科研與實習相結合、校內實踐與校外實踐相結合，不斷完善、創(chuàng)新大學生實踐的內容和形式，增強社會實踐的綜合性、體系化。除寒暑假大學生社會實踐外，高職院?？梢蚤_展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)實踐活動，如模擬開辦小型公司，學科競賽，科研訓練，學生微課題，創(chuàng)業(yè)論壇，“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)計劃競賽，大學生暑期三下鄉(xiāng)、四進社區(qū)，到企業(yè)生產管理一線公司實習，參加產學研項目等社會實踐等活動。系統(tǒng)化的社會實踐體系相互支撐，協(xié)調促進，能夠有效提高大學生的社會適應能力，增強服務社會的實踐能力，實現理論與實踐的有機結合，增強大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

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作者簡介：孫彥東（1968—），男，河北唐山人，唐山職業(yè)技術學院副教授，經濟師，主要研究方向：電子商務與物流管理，高職教育。劉素婷（1964—），女，河北唐山人，唐山職業(yè)技術學院教授，主要研究方向：教育管理、經濟管理。