摘要：在小學低段語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要、最經(jīng)濟的閱讀方法。筆者重點闡述了小學低年級閱讀教學中的朗讀指導的幾個階段：一、設(shè)定標準，朗讀入門，二、范讀架橋，傳授技巧，三、情境朗讀，走進文本，四、評價多元，促進提升。努力實現(xiàn)了從“要我讀”到“我要讀”的跨越。

關(guān)鍵詞：小學低年級 閱讀教學 朗讀指導

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，所以，在小學低段語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要、最經(jīng)濟、最有效的閱讀方法。然而，朗讀的水平并不是一朝一夕就能練就的，因此在朗讀指導的過程中，教師要把握好節(jié)奏，循序漸進，讓學生的朗讀水平在有條不紊的指導中躍升到一個新的高度。對于低年級閱讀教學中的朗讀指導，筆者認為可以分這樣幾個階段：

一、設(shè)定標準，朗讀入門

學生在進入二年級之后，學生們的朗讀依然停留在幼兒園學會的“兒歌式”的水平，亟待另一套行之有效的標準進行規(guī)范。因此，筆者根據(jù)班上學生的特點，編制了一張朗讀評價表，從音準、情感、聲音、精神面貌等方面入手，設(shè)定學生的朗讀標準，明確學生對于朗讀的概念。并且要求他們于每一篇課文，都依照這個標準進行自讀、互讀，慢慢步入朗讀的殿堂。

二、范讀架橋，傳授技巧

通過設(shè)定的朗讀標準，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們在朗讀時已經(jīng)能夠正確處理音準，保持良好的精神狀態(tài)，聲音鏗鏘有力。但是由于小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，因此很難體會到作者所要表達的思想感情，更談不上有感情地朗讀。因此，筆者開始有意識地對他們進行范讀指導。范讀可以分為兩個方面：

一是技巧性范讀。讓學生了解逗號、句號、問號、感嘆號及自然段間停頓時間的長短，并結(jié)合課文內(nèi)容的理解掌握陳述句、疑問句、感嘆句的不同讀法。如：古詩《春眠》：春 眠‖不 覺 曉，處 處‖聞 啼 鳥。夜 來‖風 雨 聲，花 落‖知 多 少。筆者教這首古詩時，先通過標示范讀，讓他們知道了讀音的緩急。再引導學生跟讀，通過標示訓練后，學生便會自覺地運用停頓與重音。講清句號比逗號停頓時間稍長些。另外，還可以告訴學生一些語句以及文章慣用的朗讀方式。如：問句用上揚的語調(diào)，感嘆句用下降的語調(diào)。一般情況下，描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險情況的句子，常讀得快些，急促些；表現(xiàn)高興、興奮、夸耀的句子，音調(diào)讀得略高；表現(xiàn)悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些、緩慢些。歡快的文章可讀快些，憂傷的文章可用緩慢的速度朗讀……利用引讀法半扶半放指導朗讀，這樣極大地激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，連平時不愿意開口大膽朗讀的學生也躍躍欲試，唱讀現(xiàn)象也逐漸減少，這樣的朗讀指導收到事半功倍的效果。

二是情感式范讀。教師全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，這樣地朗讀可以深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。再加上摹仿是兒童的天性，。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么朗讀的能力也就逐步形成了。如“天冷極了，下著雪，又快黑了”。先教師范讀，讓學生注意聽，再讓學生試讀，然后讓學生評一評老師和同學讀的不同情感，然后引發(fā)討論。學生發(fā)現(xiàn)老師讀“冷極、雪、黑”等幾個重點詞是低沉的，整句話語速讀得綿長些，這樣的朗讀比較，不但能提高學生朗讀情感的水平，還能培養(yǎng)學生對語文的敏銳的感悟。

三、情境朗讀，走進文本

當學生明確朗讀的標準，并知曉一定的朗讀技巧之后，筆者在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)朗讀情境是引學生入文的很好的一種方式。在操作中，筆者充分挖掘朗讀點，采取多種朗讀方式，如：自由讀、開火車讀、齊讀、分角色讀……另外，運用文章的情感因素，創(chuàng)設(shè)各種朗讀情境，調(diào)動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀，筆者提供以下幾種方法：

1.換位促讀法： 根據(jù)不同的課文內(nèi)容，可設(shè)計出不同的換位朗讀方式。筆者“小小導游員”的運用：如：《黃山奇石》一文，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在我們的眼前就是黃山風景區(qū)有哪些惟妙惟肖的奇石，是否去游覽呢？要看導游的本領(lǐng)了。我們要請導游來為我們做介紹，介紹黃山奇石那些奇石。接下來是爭當最佳導游員活動，看誰爭取到的游客多，誰就獲得了“最佳導游員”的榮譽稱號。學生的興奮點被激活，他們喜讀、樂讀，爭先恐后地讀，朗讀的質(zhì)量自然在老師的點撥下讀音非常準確，有感染力，聲音和諧悅耳，神情專注，無論對自己還是對聽眾都是一種美的享受 。

2.媒體促讀法：多媒體直觀生動的畫面、悠揚舒緩的音樂，能喚起孩子們無窮的樂趣，配樂朗讀，給動態(tài)的畫面配音，這些是學生們最喜聞樂見的朗讀形式了。如讀《靜夜思》這首詩時，學生理解了作者的思鄉(xiāng)之情后，朗讀時我配上了一段音樂《明月幾時有》，學生在音樂的渲染下，爭著要配樂朗讀，在朗讀時，個個都讀得語調(diào)輕而柔，仿佛置身于詩人對故鄉(xiāng)無盡的思念。

3.表演促讀法：低年級的學生喜歡模仿，有些課文故事性強，內(nèi)容淺顯卻極富童趣。如果讓他們邊表演邊讀，讓學生揣摩文中角色的心理，演一演，說一說，會取得極佳的朗讀效果，學生會越讀越有勁頭。朗讀《小柳樹和小棗樹》這篇課文時，筆者在每個小組中抽出兩名同學分別扮演“小柳樹”和“小棗樹”的角色。在朗讀指導教學中，緊緊抓住這兩個對比，讓學生在讀中演，演中讀的過程中、就能保證學生學會不同的語氣。所以，表演讀這種訓練形式可以有效地幫助學生讀準字音和聲調(diào)，讀好重音和語氣，通過反復訓練，可以使學生做到朗讀時不添字，不漏字，字字讀準；不重復，不破句，讀通人物對話。堅持這樣訓練，學生的朗讀能力自然而然地會有提高。

四、評價多元，促進提升

二年級學生朗讀水平還不高，他們只能進行一些初步的評讀。在實踐中，鼓勵學生反復朗讀，在音準，情感，聲音，精神面貌上給予評價并提出更高的要求。這一過程，采用了朗讀競賽的方式，老師做評委，學生登臺朗讀，老師給予點評，鼓勵和教育。從而在激發(fā)學生積極性的基礎(chǔ)上，進一步促使學生的朗讀水平提高。朗讀情況的反饋統(tǒng)計顯示，學生的整體朗讀和獨自朗讀，不僅流暢程度和正確率大大提高，而且更難能可貴的是學生對于朗讀產(chǎn)生了興趣和感情，愿意主動的去找材料讀，真正實現(xiàn)了從“要我讀”到“我要讀”的跨越。

總之，新課程改革給了教師實踐新課改的舞臺，隨之而來的是課堂教學中的生成問題如

源頭活水，源源不斷，千變?nèi)f化。為此，亟需提高自身的語文素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而培養(yǎng)出較高的判斷能力，靈活科學地應(yīng)對生成問題，逐漸培養(yǎng)出學生的語文朗讀能力，使他們的語文素養(yǎng)躍升到一個新的臺階。